研究性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)中的教學(xué)實(shí)踐

摘要： 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究。為了適應(yīng)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很有必要。而有效的課堂教學(xué)方式使研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施成為可能。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究性活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性、主動(dòng)性，極大地拓展了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段新的英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。

1 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，往往比較好奇，求知欲很強(qiáng)。但如果教師在教學(xué)中沒(méi)有加以很好的引導(dǎo)，則很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種敬畏情緒，從而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為什么會(huì)這樣呢？主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是介紹外國(guó)文化和習(xí)俗的前沿陣地，故英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國(guó)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習(xí)慣，對(duì)外國(guó)文化方面的知識(shí)了解甚少，在語(yǔ)言習(xí)慣等方面很難適應(yīng)。

從教師的教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)方式單一、乏味，教師往往只是就題說(shuō)題，以講解、傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是非常被動(dòng)地接受已限定的知識(shí)，對(duì)于中西方的文化差異，或是人文方面的知識(shí)知之甚少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中階段英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：能讀懂供7—9年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。為了適應(yīng)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須使學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主人的角色。教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)效果。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難與挫折的精神和能力。

2 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

研究性學(xué)習(xí)的含義是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，使學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

2.1 探索性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.2 啟發(fā)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

2.3 靈活性原則

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

2.4 梯度化原則

問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

2.5 創(chuàng)新性原則

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

3.1 小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重教給學(xué)生知識(shí)，給出問(wèn)題的答案。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是書(shū)面考試可以得到高分，但學(xué)生卻連簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須給學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)互助合作的方式，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生大膽地、自由地、活潑地進(jìn)行英語(yǔ)交際的演練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。具體實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等，按需要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生充分合作，展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.2 個(gè)人研究和全班集體討論相結(jié)合

教師根據(jù)課文的總體目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生圍繞一個(gè)共同的研究課題，在一定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成收集資源和信息的任務(wù)，屆時(shí)參加全班集體討論，獲得結(jié)論。

這種方式讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中，獲得成功的愉悅感。因?yàn)榘嗉?jí)共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和討論的氛圍，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.3 課內(nèi)和課外相結(jié)合

研究性教學(xué)的空間可以從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如英語(yǔ)角活動(dòng)，要求學(xué)生有主題（社會(huì)生活中的某種情景、某種場(chǎng)合、某種需要等）、有目的（某種表達(dá)方式、某種交際用語(yǔ)等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購(gòu)物的形式、以參觀的形式，或以競(jìng)賽的形式、上課的形式展開(kāi)活動(dòng)，做到形式活潑多變，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

這種方式要求教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生的課外活動(dòng)，讓他們?cè)诮處熅牡闹笇?dǎo)下編寫(xiě)出許多精彩的對(duì)話來(lái)。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)，可大大提高學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4 初中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。要想使教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的能力要求，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)上做文章，把研究性學(xué)習(xí)深入課堂。筆者在近一年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中試著采用“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。

4.1 設(shè)置問(wèn)題情景

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作——熟悉學(xué)生的心理，搜集合適的資料，巧設(shè)問(wèn)題。上課時(shí)，教師便可利用問(wèn)題設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情。例如，學(xué)習(xí)“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞一段食品超市購(gòu)物的錄像，使學(xué)生盡快進(jìn)入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問(wèn)題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時(shí)，提出的問(wèn)題明確了學(xué)生探究的方向。接下來(lái)，他們將結(jié)成小組進(jìn)行積極、自主的討論，提出更多新的問(wèn)題。

4.2 自主參與探究

人腦中的思維活動(dòng)是隱性的，只有讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的全過(guò)程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，學(xué)生們?cè)谛〗M中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景展開(kāi)豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問(wèn)題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，造出病句。這時(shí)，教師不要打斷課堂的進(jìn)程，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地開(kāi)口發(fā)言，表達(dá)自己的想法。通過(guò)多次的實(shí)踐—反饋—實(shí)踐，學(xué)生自然會(huì)形成正確的英語(yǔ)思維定勢(shì)，提高使用英語(yǔ)的正確率。

4.3 歸納、拓展、交流

在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)給學(xué)生們提供在班內(nèi)交流的平臺(tái)。各組把討論的結(jié)果進(jìn)行整理，推選代表在全班進(jìn)行交流。交流的過(guò)程既是語(yǔ)言實(shí)踐能力提高的過(guò)程，也是達(dá)成共識(shí)，拓展視野，構(gòu)成新知識(shí)的過(guò)程。之后，由教師對(duì)各組交流情況進(jìn)行評(píng)論、歸納、總結(jié)。這樣一來(lái)他們既能了解就餐用語(yǔ)和有關(guān)知識(shí)，掌握中西方的各種食品名稱，同時(shí)對(duì)中西方文化及風(fēng)俗的差異也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。就本課而言，學(xué)生們通過(guò)搜集的資料，必然會(huì)了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文化、食品知識(shí)的歸納與拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關(guān)中西方不同文化和風(fēng)俗方面的知識(shí)，豐富詞匯，加大語(yǔ)言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的辨別能力，為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

4.4 教師的地位和作用

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導(dǎo)師”向平等交流的“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要與學(xué)生共建課堂，不應(yīng)以“知識(shí)權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)變得自主起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一種責(zé)任感。其次，教師要由“知識(shí)的輸出者”向“情景的創(chuàng)設(shè)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識(shí)，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師要把課堂變成知識(shí)交流的平臺(tái)，要促成知識(shí)在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉(zhuǎn)變。教師不再在講臺(tái)上居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英語(yǔ)教學(xué)課為例，展示了研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，樹(shù)立了自信心，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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