對當前高中英語教學誤區的思考

一、誤區

誤區一：語音室成擺設。

現在一般的英語課都是教師在當“主角”，一節課下來學生自己卻說不了幾句。這樣學習語言，怎么能學好?因為有語言環境，我們漢語說得很不錯。但是學生學習英語并沒有很理想的語言環境，人能人為創造，語音室就是一個很好的“人工環境”。可惜現在很多學校的語音室都成了擺設。

誤區二：學習語言的練習不足。

學習英語不僅僅是知識的掌握，更是一門技能的掌握。想提高自己的英語技能，最重要的就是反復練習。張道真教授曾說，他本人一口流利的英語就是得益于長期的苦練。他在南開上中學時練了四年，當時有個美國老太太到中國來傳經，他雖然對她的圣經不感興趣，但對她的英語卻很著迷，所以常常去老太太那里跟她用英語對話。大學的時候，有個英語教師的口語非常好，可上課只會照本宣科，這時候他只能靠自己練習口語，大學畢業時，他用英語和別人交流已經很自如了。當時美國大使館招聘翻譯，25個人當中，只有剛剛畢業的張教授脫穎而出。隨后，張教授去了美國留學，直到現在，很多留學生在國外都要靠到餐館里打工來賺錢。而當時張教授卻利用自己口語好的優勢做演講賺錢。

誤區三：語法教學太枯燥、太低效。

學生能否學好英語，教師的作用其實很重要。現在很多教師的教學總是過分強調語法，一堂語法課下來干巴巴的，枯燥無味，效率低下，學生聽了多數都要打瞌睡。教師在教授語法的時候可以結合有趣的故事、兒歌等，這樣不但有趣味性，學生也記得牢，能夠學到真功夫。

二、思考：交流是英語教學的真正目的

語言的本質是交流的手段。從語言教學的角度，就要培養服務于經濟與社會發展的人才，使學生具備所需的知識和語言能力——交流能力。對于常規英語教學而言，一向存在著知識和能力如何合理兼顧的問題，但是從整個語言環境看，針對已具備第一語言能力的學習者來說，英語教學仍然是以知識為先行，從根本上決定了英語教學容易偏重知識的傾向。針對這樣的先天的傾向性，英語教學應該有意識地加大對學習者實際運用英語能力的培養力度，以求得知識與能力之間的適度平衡。

所謂語言交流能力，就是在語言環境里自由地運用語言的能力。Sociolinguistic competence指的是在一定的社會環境下的交流，要考慮到參與者之間的關系，參與者所擁有的信息，以及參與者以交流為目的的反應。Discourse competence是指和整體的語意相關的，對獨立的信息的理解，也就是我們常說的“語篇”的理解能力。Strategic competence是指交流者在交流過程所采用的一些固定的語言對話中的起、承、補、轉等操作技巧。……Grammatical competence指語法、詞匯、造句法、語音學等，是語言的核心部分的科學體系，是獲得其它三者的基礎和前提：但是為什么不論我們怎樣強調它，都不能真正地運用語言呢?因為Grammatical competence獨立于其它三個組成部分，所以在教學中往往過多地強調了Grammatical competence，而輕視甚至忽視了其它三項。如：我們有可能在練習完形填空題中注重過discourse competence，但因為沒有注重“說”的練習，所以Sociolinguistic competence和Strategic competence就給忽視掉了。

英語教學應該有意識地加大對學生實際運用英語能力的培養，以求得知識與能力之間的適度平衡。素質教育所涉及的主要也就是這個問題。

三、重建

(一)對英語教學方法的正確選擇

1.變以訓練為主為以積累為主。要提高學生的綜合能力，聽說誦讀積累遠比語言訓練重要得多。

2.變深入分析為培養悟性。①要把閱讀與思維緊密結合。②要把閱讀與想象緊密結合。③要把閱讀與學生的生活實際緊密結合。(寫作亦如此)④注重閱讀內容的能力“序”。

3.變被動閱讀為主動閱讀。首先，要讓學生不是被動地隨著文章的思路去讀，而是充分調動自己已有的思想、知識與語言，對文章進行分析、綜合和評價，感悟人文、文學價值，進入高層次閱讀，提高閱讀能力。其次，要充分發揮泛讀的重要作用。泛讀對于擴大知識面，建立廣博的知識基礎很必要。“學愈博則思愈遠”，古今中外凡有成就的專家、學者，多是有豐富知識的博學之士。

(二)對英語教師的特殊選擇

優秀的英語教學必須要通過優秀的英語師資來實現。

根據本文主旨，綜合而言，對英語教師的特殊選擇就在于要恢復和堅持文考之外的面試。根據英語教學的現狀、特點和目的，英語教師最重要的素質應該是zestfulness(滿腔熱情)。英語教師要精力旺盛、滿腔熱忱地投入教育工作，應當有熱情開朗、朝氣蓬勃的性格。對于性情內向的人來說，某些科目可以教好，如邏輯學、語言學等，但教人用英語交際就勉為其難了。因此，性格外向、善于交流、專業扎實的人更適合做英語教師!