芻議大學(xué)英語口語教學(xué)

摘要： 21世紀(jì)大學(xué)英語課程改革的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流。本文著重從大學(xué)生口語交際能力差的原因出發(fā)，結(jié)合中國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出如何提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 口語 口語教學(xué)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》確定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。同時(shí)針對(duì)大學(xué)生的口語表達(dá)能力，要求大學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題和英語國家的人士進(jìn)行交談，表達(dá)較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

一、口語教學(xué)存在的問題

從總體來看，我國大學(xué)英語教學(xué)取得了可喜的成績。但由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，英語課堂大班多，教師隊(duì)伍及相關(guān)教學(xué)資源配置嚴(yán)重不足，再加上其他諸多因素，如傳統(tǒng)教學(xué)法的根深蒂固、教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化、教學(xué)模式單一化。并且，由于課時(shí)的限制，大多數(shù)高校大學(xué)英語只開設(shè)精讀課，口語教學(xué)很難融入到閱讀教學(xué)之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的只是“啞巴英語”，口語交際能力差，離全球化背景下社會(huì)對(duì)語言人才的要求相距甚遠(yuǎn)。筆者現(xiàn)以所教班級(jí)為例，淺析口語教學(xué)質(zhì)量不高存在的具體原因：

（一）語音、語調(diào)

在剛開始學(xué)習(xí)外語時(shí)，由于缺乏地道的語言環(huán)境，學(xué)生無法及時(shí)模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，忽視語音語調(diào)的基本練習(xí)。加之受方言的影響，大部分學(xué)生的語音存在明顯問題。例如［s］與［z］；［?蘩］與［s］；［?夼］與［?奩］不分等問題。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方法

大學(xué)生口語水平低的問題，除了因?yàn)椴痪邆湔Z言環(huán)境，關(guān)鍵一點(diǎn)是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式忽視口語訓(xùn)練。大學(xué)生能夠練習(xí)口語的唯一機(jī)會(huì)是課堂。因此，這樣就造成了大學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)說的情況，學(xué)到的只是“啞巴英語”。

(三)教學(xué)內(nèi)容板結(jié)化

首先教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)和日常生活相脫節(jié)。大學(xué)英語教材課文多以反映英美社會(huì)文化政治為主，學(xué)生雖能在教師講授、辭典解釋、教參注釋及翻譯的幫助下，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。但學(xué)生僅僅是傾向?qū)φZ言要點(diǎn)進(jìn)行分類或強(qiáng)制式的機(jī)械記憶，割裂了語篇內(nèi)容與表達(dá)方式的關(guān)系。反映在口語練習(xí)中就是學(xué)生不能用學(xué)過的詞匯和表達(dá)式來復(fù)述課文內(nèi)容，加之學(xué)生了解的大多是反映中國社會(huì)文化的知識(shí)，因此這樣就造成了課堂上教材語言學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景知識(shí)的交際語境不協(xié)調(diào)，學(xué)生不知如何用英語來表達(dá)相關(guān)知識(shí)，口語應(yīng)用能力差。

（四）文化背景知識(shí)的缺乏

大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容雖大多反映英美國家的文化政治，但具體到人們的生活方式、宗教信仰、思維方式等不盡完善。最讓人痛心的一個(gè)教訓(xùn)就是發(fā)生在美國的一個(gè)例子。“freeze”這個(gè)詞的基本意思就是“冰凍、結(jié)冰”，但在美國一位留學(xué)生因聽不懂美國人的口語“freeze”(“站住”、“不許動(dòng)”)而被槍殺。在美國口語當(dāng)中，這個(gè)單詞是人人皆知的日常用語，但這個(gè)留學(xué)生由于不了解這點(diǎn)文化卻付出了生命的代價(jià)。另一個(gè)例子則是由于中國人的謙虛和對(duì)美國文化不了解引起的笑話。一位美國客人稱贊一位中國官員的妻子漂亮：“Your wife is so beautiful.” 但是中國官員為表謙虛生硬地把漢語的“哪里，哪里”翻譯為“where，where”，結(jié)果弄得這位美國朋友一頭霧水，只好回答“everywhere”。由此可見，口語交際過程離不開語言所處的歷史、文化背景。

二、提高口語教學(xué)質(zhì)量的建議

由此可見，要想提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生口語交際能力，必須要解決以上問題。對(duì)此，筆者根據(jù)幾年相關(guān)的大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議以供參考：

（一）及時(shí)糾正錯(cuò)誤的語音語調(diào)。

通過借助英語語音方面的音像材料，以及不斷地模仿標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音，糾正以往錯(cuò)誤的發(fā)音方式。要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多聽、多讀，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音找出自己的問題所在。充分利用音像材料，比如VOA、BBC等，不斷地模仿其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，聽、說相結(jié)合，堅(jiān)持不懈，努力糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，形成正確的發(fā)音方式。

（二）采用“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是在英語學(xué)習(xí)中提高大學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)大學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問題，發(fā)揮已具有的語言能力，積極參加言語活動(dòng)的有效方式。因此，針對(duì)大班精讀課，我們應(yīng)采用靈活多樣的方式積極引導(dǎo)大學(xué)生參與，讓其有充分說英語的機(jī)會(huì)，提高自己的語言表達(dá)能力。可以通過引起學(xué)生共鳴的課前演講、討論、講解名人軼事等活動(dòng)活躍課堂氣氛。還可以在課堂上根據(jù)課文的主題編排豐富的課堂活動(dòng)，如雙人對(duì)話、小組討論、課堂辯論、提問等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”英語的積極性，打破以往傳統(tǒng)教學(xué)法中“以教師為中心”的模式，提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）活化、豐富教學(xué)內(nèi)容。

（1）活化教學(xué)內(nèi)容就是將教學(xué)內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂。讓與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的教材內(nèi)容在課堂上形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)的死板知識(shí)變成靈活的語言技能。可通過要求學(xué)生自制幻燈片為同學(xué)講解相關(guān)內(nèi)容或短劇表演等形式，將課文改編為劇本，在表演過程中，盡量用課文中所學(xué)的單詞、短語作為臺(tái)詞。這樣就可以將看似與學(xué)生日常生活脫節(jié)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自編自導(dǎo)的短劇，使學(xué)生潛移默化地把英語學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N自然的交流活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容就是指在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，組織學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌、名人演講、電影對(duì)白等，更重要的是欣賞中國傳媒英語。因?yàn)橹袊襟w英語除報(bào)道國際新聞、海外風(fēng)情之外，主要是反映中國的社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、秀麗河山、歷史遺產(chǎn)等，從內(nèi)容和形式上都具有較強(qiáng)的“中國文化”特色。學(xué)生對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)比較熟悉，而媒體提供的恰好也是學(xué)生交際所需的素材，因此就改變了學(xué)生“不知說什么，如何說”的問題，鞏固和內(nèi)化了所學(xué)語言知識(shí)，提高了語言的應(yīng)用技能。

（四）加強(qiáng)文化因素的導(dǎo)入。

外語教學(xué)的宗旨就是使不同文化背景的人們之間實(shí)現(xiàn)恰當(dāng)有效的交際。如果忽視了文化差異這一因素，勢(shì)必造成雙方交流的障礙。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在口語交際過程中有“章”可循。例如在口語交際過程中不宜談?wù)撃挲g、婚姻、收入、宗教信仰等，還有文化差異問題。典型的就是中國人最為崇拜的“龍”（dragon）。在中國往往認(rèn)為它是象征吉祥、權(quán)利的動(dòng)物，家長們更是“望子成龍”，但是在西方“龍”卻被認(rèn)為是邪惡與兇殘的象征。所以，注重文化知識(shí)的傳授在提高口語交際能力中也是非常必要的。

結(jié)束語

大學(xué)英語口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中一項(xiàng)至關(guān)重要的課題。大學(xué)生英語口語交際能力提高的關(guān)鍵在于參與教學(xué)過程的教師們的教學(xué)理念是否能夠發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，能否從“以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)，忽視口語訓(xùn)練，向以學(xué)生為中心，傳授語言知識(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變”，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)國際化發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

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