圖式理論與聽力理解

摘要： 聽力理解是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，是語言與思維相互作用的復(fù)雜過程，是聽者已有圖式和輸入信息交互作用的過程。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度討論了圖式在聽力理解中的作用，并探討如何訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用圖式理論來有效地促進(jìn)聽力理解。

關(guān)鍵詞： 圖式 聽力理解 語言圖式 內(nèi)容圖式 形式圖式

一、引言

聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分，目前面臨著教學(xué)要求提高，而教學(xué)水平停滯不前甚至下降的情況。全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試實(shí)行改革后，新題型中聽力部分所占的分值由原來的20%提高到35%，聽力題材選用對(duì)話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。由此可見，如何有效提高大學(xué)生英語聽力理解能力是大學(xué)英語教師迫切需要解決的問題。然而，如果我們近距離地觀察一下我國(guó)大部分高等院校英語聽力課的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)其狀況不容樂觀。大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)的授課法：教師總是先扼要講解一下所聽內(nèi)容里較難或新的語言點(diǎn)，以及極少的背景知識(shí)，然后就放一到二遍聽力磁帶。在學(xué)生聽過之后，要求他們做相應(yīng)的聽力理解題，最后再檢查一下答案。這種聽力教學(xué)方法與其說是“聽力教學(xué)”不如說是“聽力測(cè)試”。因?yàn)槁犝咴谡n堂上只是簡(jiǎn)單地被給予一系列聽力材料，然后再做些相應(yīng)的理解題，而不是教他們?nèi)绾温牶腿绾谓鉀Q聽力中的難點(diǎn)(Brown，1990；Anderson Lynch，1988；Field，1998）。如此下去，由于缺乏興趣、動(dòng)機(jī)和變化，學(xué)生對(duì)聽力課的乏味和長(zhǎng)期被動(dòng)的態(tài)度，嚴(yán)重阻礙了他們聽力理解力的提高；此外，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)和改革的需要。因此，在英語教學(xué)中，聽力理解的訓(xùn)練與提高更需要找到一條著實(shí)有效的方法。深入探討圖式理論及其對(duì)英語聽力教學(xué)的深刻啟示，對(duì)于英語聽力教學(xué)改革和學(xué)生聽力理解能力的提高有著重大的理論和實(shí)踐意義。

二、圖式理論概述

圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種理論。所謂“圖式”是指每個(gè)人的已有知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式。圖式的概念最早是由德國(guó)哲學(xué)家康德提出的，他認(rèn)為人的大腦中存在純概念的東西，圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，概念只有與個(gè)人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時(shí)才具有意義。英國(guó)心理學(xué)家F.C.Bartlett提出，圖式是人們所有知識(shí)的總和，是學(xué)習(xí)者記憶中的已有信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過程。按照?qǐng)D式理論，所有的知識(shí)都組成一定的單元，這種單元就是圖式。包括在這種單元之中的東西，除了知識(shí)本身以外，還有關(guān)于這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息。在以圖式為基礎(chǔ)的信息加工過程中，圖式的活動(dòng)有兩種形式：一個(gè)是自上而下（top-down）的驅(qū)動(dòng)，也稱概念驅(qū)動(dòng)(Concept driven)；一個(gè)是自下而上(bottom-up)的驅(qū)動(dòng)，也稱材料驅(qū)動(dòng)（Data driven）。前者是指一個(gè)圖式可以使屬于它的下一級(jí)圖式活動(dòng)起來，下一級(jí)圖式的活動(dòng)好象來源于一種預(yù)期，也稱預(yù)期驅(qū)動(dòng)；后者是說下一級(jí)圖式活動(dòng)引起上一級(jí)的圖式。

大量的認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)。圖式在大腦中形成后對(duì)以后獲得的信息進(jìn)行重組，理解和記憶。人們?cè)诶斫馕者^程中，需要將輸入信息和已知信息聯(lián)系起來。對(duì)新知識(shí)的解碼(decoding)和編碼(encoding)都依賴于人們頭腦中的已形成的圖式信息網(wǎng)絡(luò)。輸入的信息必須與這些圖式相匹配，圖式才會(huì)起作用，才能完成從輸入、解碼、編碼到儲(chǔ)存的信息加工過程。

三、圖式理論在聽力理解中的作用

心理語言學(xué)認(rèn)為，聽說的過程是一個(gè)十分復(fù)雜的語言和思維相互作用的過程。我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因?yàn)槲覀冊(cè)诼牭倪^程中對(duì)進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語言知識(shí)外，還調(diào)動(dòng)了大腦中的既有圖式，即用非語言性知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展，注意分析綜合，作出判斷推理，并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動(dòng)重新組合語言的活動(dòng)，重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相符合的新信息，即理解了說話人的意思。（Anderson lynch，1988）根據(jù)圖式理論，聽者的聽力理解能力和理解程度由三種圖式?jīng)Q定：即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

1. 語言圖式在聽力理解中的運(yùn)用

語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，它主要是指語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法等方面知識(shí)，在語音方面，它包括失去爆破、連讀、重讀、弱讀、同化等；在詞匯方面包括單詞拼寫、讀音、語義、用法等；在語法方面，它包括時(shí)態(tài)、語態(tài)、詞句銜接等。聽者如不能自如運(yùn)用這些知識(shí)，理解對(duì)話、短文時(shí)就會(huì)遇到障礙。例如：

M：Is Richard the best student in your class?

W：He is anything but that.

Q：What does the woman mean?

在這段對(duì)話中，如果聽者不理解“anything but that” (根本不是那回事)一詞的意義，也就是說沒有這個(gè)詞的恰當(dāng)語言圖式，理解就會(huì)遇到麻煩。正如Carrel指出：“對(duì)把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語言能力”。

2. 內(nèi)容圖式在聽力理解中的運(yùn)用

內(nèi)容圖式涉及語篇的內(nèi)容和主題，因此又叫主題圖式或背景知識(shí)。比如The Nobel Prize，Energy Crisis等。如果聽者對(duì)文章所涉及的內(nèi)容較為熟悉，理解起來就會(huì)容易得多。也就是說，聽了題目和文章開頭，就能大略猜出文章的主要內(nèi)容。因此，對(duì)材料主題的了解程度直接影響對(duì)文章的理解程度。另外，一些日常生活中的場(chǎng)景經(jīng)常發(fā)生，在大腦中形成固定圖式。例如：

M：Would you like to go to the movie with me?

W：I have a slight headache.

Q：What does the woman mean?

要弄清這位女士的意圖，必須動(dòng)用我們的圖式。頭痛往往需要靜靜地休息與看電影相排斥，當(dāng)然女士的意圖是婉拒邀請(qǐng)。

英語聽力理解要求聽者把聲音信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔ⅲ谵D(zhuǎn)換過程中，不但需要依靠語言圖式，而且必須依靠?jī)?nèi)容圖式，即背景知識(shí)。Widdowson(1978)認(rèn)為：圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)。不難看出，圖式的實(shí)質(zhì)是一種記憶結(jié)構(gòu)，每個(gè)人的大腦中都儲(chǔ)存著世間無數(shù)的事實(shí)。這些事實(shí)在大腦中按情境分門別類，組合成圖式網(wǎng)，給聽者提供一種參考系，使聽者對(duì)所聽的材料得以理解。因此，聽者對(duì)聽力材料具有的背景知識(shí)越豐富、充實(shí)，就越能正確地理解信息，也就較容易地實(shí)現(xiàn)理解。

3. 形式圖式在聽力理解中的運(yùn)用

形式圖式指的是人們通常所說的語篇知識(shí)。當(dāng)聽者對(duì)使用的文體比較熟悉時(shí)就能十分容易地從格式的結(jié)構(gòu)和發(fā)展推測(cè)出文章的下一部分內(nèi)容，顯然就易于跟上材料所提供的信息，從而達(dá)到理解。例如在說明文體的聽力材料中（如how to make a cake），經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)first，second，and then，at last這些連接詞，再比如介紹人物的傳記類材料中會(huì)以時(shí)間為線索。如果聽者熟悉這一體裁的材料結(jié)構(gòu)，就會(huì)順著這個(gè)結(jié)構(gòu)理清思路，跟上材料中的信息，從而篩選出有用信息，達(dá)到理解的目的。

四、圖式理論對(duì)聽力教學(xué)的啟示

既然聽者頭腦中的固有圖式是決定聽力理解成功與否的關(guān)鍵因素之一，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用圖式提高聽力水平。

1. 增加語言圖式。要在聽力過程中實(shí)現(xiàn)較好的理解，聽者必須要有扎實(shí)的語言基本功，熟練地掌握大學(xué)英語學(xué)習(xí)大綱要求掌握的詞匯、語法和句型結(jié)構(gòu)。除了要多背單詞，聽者更要學(xué)會(huì)在聽力理解過程中利用對(duì)上下文的理解捕捉聽漏的信息；要?dú)w類常考的語法現(xiàn)象，如時(shí)態(tài)、語態(tài)、虛擬語氣、比較級(jí)、最高級(jí)，否定式等。注意更正語音、語調(diào)，熟悉不同的英語發(fā)音。

2.激活內(nèi)容圖式。有調(diào)查顯示，目前大學(xué)英語聽力教學(xué)還更多地停留在對(duì)語言圖式講解上，對(duì)于內(nèi)容圖式還很少有體現(xiàn)。然而，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不同于初中和高中的英語教學(xué)，是學(xué)生在已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行高層次的理解和記憶的學(xué)習(xí)。因此，必須把語言圖式和內(nèi)容圖式精密結(jié)合起來，共同提高聽力的教與學(xué)的效果。

(1) 激活學(xué)生已有的圖式。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們所要做的就是如何將合適的圖式激活，加快信息加工的過程。當(dāng)聽力材料所需背景知識(shí)與我們的文化有相似又有不同之處時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生激活相似部分的圖式，一方面采用自上而下的信息處理方式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，從總體把握篇章大意，使聽者對(duì)文章有一初步理解；另一方面讓學(xué)生采用自下而上的方式聽辨出關(guān)鍵詞、句，以便檢驗(yàn)或修正聽者自己的猜測(cè)。教師還可通過有效的聽力前活動(dòng)迅速激活學(xué)生的相關(guān)圖式，將聽力理解活動(dòng)納入學(xué)生已有的圖式中。與此同時(shí)，教師仍需引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識(shí)，進(jìn)行語言知識(shí)的持續(xù)建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言特征預(yù)測(cè)下文，根據(jù)文章大意猜新單詞，以及重復(fù)鞏固學(xué)生已掌握的句型結(jié)構(gòu)和固定詞組。

（2）幫助學(xué)生建立新圖式

幫助學(xué)生建立新圖式包括利用已有的相關(guān)圖式建立新的圖式和直接建立新圖式。當(dāng)所聽語料為學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，教師可通過激活學(xué)生相關(guān)背景知識(shí)，利用已有的相關(guān)圖式建立新圖式；對(duì)于無法找到相關(guān)圖式的語料，教師可直接介紹有關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式。

3.使用形式圖式。了解聽力材料的體裁非常重要，因?yàn)橛⒄Z文章不同的體裁有不同的發(fā)展方式。如說明文一般為：定義——特點(diǎn)或用途——文章的主旨；議論文：引出現(xiàn)象——列舉不同的觀點(diǎn)——連接詞引出文章的主要觀點(diǎn);而新聞報(bào)道的發(fā)展方式為：導(dǎo)語（概括事件的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果）——細(xì)節(jié)（詳細(xì)說明導(dǎo)語的內(nèi)容）。了解聽力材料的體裁有助于聽者合理分配注意力，篩選信息，聽時(shí)不再拘泥于字、詞、句，而是抓意思群，抓主要信息。另外在聽的過程中即使有遺漏，也可以通過體裁發(fā)展的規(guī)律加以推測(cè)和彌補(bǔ)。

五、結(jié)語

聽力理解過程是聽者已有圖式和所聽語篇信息交互作用的過程。因此聽力教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用圖式來促進(jìn)理解。從圖式的作用可以知道，聽者的知識(shí)越多，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)事物的理解就越容易。在聽力理解中，如果聽者對(duì)語言材料所涉及的內(nèi)容有足夠的了解，有足夠的心理框架為信息加工提供可能，大腦中的圖式就容易被激活，理解就會(huì)快捷有效。總而言之，圖式理論指導(dǎo)下的英語聽力教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生對(duì)所聽材料的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極有效地思維，還能將聽力教學(xué)從以往的以詞、句為中心轉(zhuǎn)移到以語篇為中心上來。根據(jù)圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不僅需要儲(chǔ)備語言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，以便在大腦中建立大量的圖式，并在各種語言材料的聽辨過程中，及時(shí)激活圖式，積極有效地理解獲得的信息。

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