在英語課堂里“留白”

摘要： 英語新課標提出要發展學生自主學習能力，這需要教師對傳統的英語教學方式進行改革，作出適合學生自主學習能力發展的課堂教學設計。本文提出在英語課堂里“留白”，并具體闡述了在英語課堂教學過程中什么時候“留白”以及如何“留白”。

關鍵詞： 英語課堂 英語教學 留白

自主學習是當今教育研究中的一個熱點話題，英語新課標提出要發展學生自主學習的能力。長期以來，傳統的英語教學方式過分注重語言知識的講解和傳授，使學生在學習時采用接受式學習方式。這種學習方式使學生形成依賴、被動、封閉的英語學習傾向，不利于學生自主學習能力的發展，不利于學生綜合運用英語能力的提高。自主學習是學生自己主宰的學習，其實質是獨立學習。但自主學習并不意味著不需要教師指導，教師應該是學生自主學習的指導者、促進者和求助對象，必須作出有利于開展自主學習的教學設計。教師要改變傳統的教學方式，培養學生變被動學習為主動思維，變依賴式學習為自主學習。

如何根據學生的認知規律和心理規律，科學地組織英語教學實踐活動，提高英語課堂教學效果，培養學生自主學習的能力？筆者認為需要采取一種比較大膽的方法：“留白”。這里的“留白”，指的是教師在設計相關的活動，在教學過程中給學生留出一些時間，讓學生自主去思考問題，內化和構建自己的知識體系。為什么說大膽，因為這個方法可能要冒風險，可能會影響教學進度，也可能會因為使用不當而浪費課堂寶貴的時間。

課堂里什么時間“留白”比較合適？筆者認為下列一些情況下需要“留白”：

一、課前復習舊知識需“留白”

在復習舊知識的時候，教師可以給出舊知識框架，細節部分讓學生去完成。例如，上海版英語（新世紀版）高中一年級第二學期（試驗本）中的Unit 1-3的structure主要介紹the noun clause。教師在教學Unit 2的structure 內容the predicative clause前，有必要對Unit 1的相應內容the subject clause和the object clause進行復習，這有利于學生知識系統的建構和新知識的學習。教師在組織學生復習時應該留給學生充分的思考空間，發揮學生自己的主動性。教師可以提出這樣一些框架性的問題：Could you give examples of subject clause and object clause? Why do we call them(examples) subject clause or object clause? What conjunctions can we use in subject clause and object clause? How about the word order of subject clause and object clause? When could “that” be omitted?因為這些內容前面都已經學過，所以教師提問應該比較籠統，具體的細節留給學生自己去思考和回答。但要注意一點，這種做法要建立在大部分學生已對相應內容透徹了解的基礎上，否則可能會延長復習時間，影響新課的進行。

二、提問之后需“留白”

“羅（Rowe，1986）認為，教師在向學生個人提問時，要留出兩個重要的等待時間，即‘第一等待時間’與‘第二等待時間’。所謂‘第一等待時間’，指剛開始問一個問題后教師讓學生考慮回答的時間。‘第二等待時間’指在一個學生開始回答之后直到教師或其他學生評判他的回答正確與否的這段時間。羅的報告顯示，不少教師往往平均只給學生1秒鐘的時間即要求回答，或在學生未回答完一個問題之前就打斷他，這些做法十分欠妥。”（加里·D·鮑里奇，2002）這些教師行為在我們中國的英語課堂里比比皆是，根源在于教師對學生認知心理認識的缺乏和“趕進度”的過急心理。這種行為可能導致學生對提問的慌亂心理，對學生自信心造成打擊，而教師也了解不到關于學生知識掌握的真實情況，達不到提問本應具有的效果。“羅建議說，對低層次的問題，等待時間3－4秒，對高層次的問題，等待時間應該增加到15秒。”（加里·D·鮑里奇，2002）例如，上海版英語（新世紀版）高中一年級第二學期（試驗本）中的Unit 2 reading中的preparing for reading部分的A1中第3個題目如下：Are you deeply impressed at the sight of such a picture? Can you describe the place in a few sentences?這兩個小問題中，前一個小問題只需要學生用 “YES”和“NO”來回答，比較簡單，屬于低層次的問題，教師給學生3-4秒時間思考然后要求作答；后一個小問題是一個開放性問題，難度比較大，需要學生做一定的思考，屬于高層次的問題，教師需留出至少15秒的時間供學生思考然后要求作答。在學生開始回答第二個問題的時候，教師注意要留出至少15秒的時間讓學生充分表達，自我修正，然后再對學生的答案做評價，不要過早打斷學生。

三、重點內容舉例后需“留白”

重點內容舉例后，應該讓學生思考自己的例子，力求內化所學知識。教師的舉例只是幫助學生理解知識，而真正要實現內化在于學生自己去運用知識，而讓學生自己舉例子的過程就是運用知識的過程。例如，上海版英語（新世紀版）高中一年級第二學期（試驗本）中的Unit 1中structure的A1列舉出關于the subject clause的三個例子：1.It is known that traveling by train is now more comfortable. 2.How you travel often means the difference between success and failure. 3.It is obvious that all these factors have a part to play in making a journey by train pleasant. 這三個例子均來自于課文，具有語法上的代表性，但對學生而言，這些例子并不是最適合的。真正能讓學生印象深刻的例子來源于學生自己的生活實踐，所以在此處“留白”讓學生來參與就非常必要。教師在向學生展示了這三個例子之后，要求學生自己舉出the subject clause的例子，然后教師和同學一起挑出其中優秀的例子，供大家熟記、模仿甚至背誦。教師在此處應該充分備課，當學生的例子不如人意時，則需讓他們熟記背誦教師提供的例子。

四、處理非重難點內容時需“留白”

重難點內容教師可以詳細講解，非重難點內容可以讓學生簡單自學和了解，以免讓師生過度疲勞，課堂“過度飽和”。現在各類英語新教材的詞匯量很大，但課程標準要求的詞匯量卻沒有這么多，新教材冗余詞匯很多。教師在處理詞匯時，可以只講解其中的表述性詞匯（需要掌握意義、語法規則、搭配等等，會運用的詞匯），而接受性詞匯（只需會發音、了解詞義的詞匯）由學生自學，教師最后檢查自學情況即可。所有詞匯都一視同仁、詳細講解的話會造成學生不了解知識的重難點所在，而且內容太多容易造成疲勞，使部分學生產生畏難情緒。比如上海版英語（新世紀版）高中一年級第二學期（試驗本）中的Unit 2的vocabulary的reading詞匯中，屬于表述性詞匯的有：advisable，airline，cycle，depend，depart，freeway，local，native，sign，steep，throughout，其他的一些詞匯屬于接受性詞匯。教師可以對這些表述性詞匯詳細講解，而對于這些接受性詞匯可以少講或不講，而讓學生自己去自學了解，然后教師檢查其效果即可。

五、對所學的新知識進行比較時需“留白”

例如學習情態動詞can和may的用法時，教師可先分別講述can與may的用法，然后提出問題：what is the difference between can and may?并讓學生畫出比較表格，啟發學生自己去思考，自己去建構知識體系。等學生得出自己的結論后，教師再給予補充和規范，幫助其完善表格。

六、課后復習需“留白”

學習了一節課后，可讓學生代替教師來做本課總結，這可以鍛煉學生從宏觀角度思維的能力，對學生自己構建知識體系也大有裨益。也許開始時學生總結的不是很全面，教師應該多做示范，耐心引導，逐步培養學生的這種能力。例如，上海版英語（新世紀版）高中一年級第二學期（試驗本）中的Unit 2中structure教學完之后，教師可對學生提出如此要求：could you make a conclusion about the predicative clause? 教師可請多位學生來進行總結，并把他們總結的內容清晰地列在黑板上供其他學生參考，并做出補充，把完整的知識結構清楚地呈現給所有學生。學生可能總結出的內容有：the predicative clause的位置、語序和引導詞（包括this/that is后面的特殊引導詞wh-words，reason做主語時的特殊引導詞that）。

有目的、講效率的“留白”不是讓學生放任自流，也不是把教師的工作推給了學生，對教師而言不意味著要求變低，而是符合學生認知規律和心理規律的一種做法，教師必須做出實效更高的教學設計。在英語課堂里“留白”意味著把學生作為課堂的主體，重視學生自主學習能力的發展。如何做到有目的、有效率、適度的“留白”，尚待我們在實踐中不斷體會和總結。

參考文獻：

［1］戴煒棟等.英語（新世紀版高中一年級第二學期）［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［2］丁寧.課堂的留白和教學內容的取舍.http://blog.sina.com.cn/u/1224285817［EB/OL］，2006-11-16.

［3］［美］加里·D·鮑里奇著.易東平譯.有效教學方法［M］.江蘇：江蘇教育出版社，2002.

［4］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］李樹業，王宜春.淺談課堂的“布白”［J］.山東教育科研，2000，（11）:51，57.

［6］呂良環.外語自主學習相關概念辨析［J］.中小學英語教學與研究，2008，（1）:73，76.

［7］呂良環.外語課程與教學論［M］.浙江：浙江教育出版社，2004.

［8］倪建忠.課堂教學要有留白［J］.江西教育，2001，（4）:21.

［9］陳仕清.英語新課程：理論與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［10］左煥琪.外語教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2002.