有關大學生英語學習存在的若干語音問題

摘要： 大學生在英語學習中存在不少語音問題。作為大學英語教師，在英語教學中應該強調英語語音的重要性，幫助學生克服對音節、重音，以及英語發音的一些問題，從而完善英語教學。

關鍵詞： 英語語音 音節 重音 語音教學

盡管對于大學生而言，英語學習已經持續了至少10年的時間，但是很多人尤其是非英語專業的學生對于最基礎的語音缺乏基本的了解及重視。很多學生最初接觸語音及對語音的了解都是建立在小學或初中階段對國際音標的模糊概念而已。而近年來，由于人們對于英語交際用途的日益重視，語音的實際功能就更為重要。而本文則針對的是大學生們一些概念比較模糊及容易混淆和忽略的問題。

語音學的研究包括很多層次，我們在課堂上所涉及到的通常是發音語音學，研究的是人類發出語音的過程，了解發音孔道中各個器官（稱為發音器官，包括舌頭、嘴唇、牙齒、下顎、硬顎、軟顎）是如何協調運作以發出某個語音。語音的分類通常多依據它們的發音特點即生理屬性，也兼顧到一些物理屬性。各種語言中都區分元音（vowel）和輔音（consonant）兩類音素，這是有它的普遍依據的。在功能上主要是這兩類音素對構成音節的作用不同。元音往往能自成音節，輔音通常不能獨立存在而得伴隨元音組成音節。

英語中一個元音可構成一個音節，一個元音加上一個或一個以上的輔音也只構成一個音節。根據單詞所含的音節，把單詞分為單音節詞、雙音節詞和多音節詞。怎樣區分多音節單詞的音節的辦法只有一個：那就是看一個單詞的讀音中有多少個元音音素。有多少個元音音素就有多少個音節。單詞音節的個數是單詞讀音時元音音素的個數所決定的。但成節音/ l /，/ m /，/ n /在一些單詞詞尾音節中充當元音與相鄰輔音也能構成非重讀音節（如： rhy-thm， rid-dle）。音節劃分可分下列幾種情況：1.在兩個音節的相鄰處只有一個輔音字母時，一般這個輔音字母屬后一音節（如：lo-tus）。2.在兩個音節的相鄰處有兩個輔音字母時，一般一個屬前一音節，一個屬后面音節（輔音字母組合ch，ck，sh，th等除外）。前面的重讀音節按閉音節的規則讀音。（如：let-ter，Eng-lish，ap-ple，兩個相同的輔音字母在一起并用時，只發一個輔音字母的音，如上述apple，riddle）。3.r音節的發音：在兩個音節相鄰處有兩個r時，一個r屬前，一個r屬后，前面的元音節按閉音節讀音（如：sor-ry，mar-ry，mir-ro）；若相鄰音節是元音字母+r+其它輔音字母時，元音字母+r屬于前面的重讀音節，可按r音節的規則讀音（如：fur-ther， cir-cle）；而若相鄰的音節是元音字母+r+其它元音字母時，r多數屬于前面的重讀音節，但有時也可屬于后面的音節（如：ser-ious，fu-ry）。4.有字母組合的單詞劃分音節時千萬不要將字母組合分隔開（如：neigh-bour， fea-ture）。5.半元音有y和w，雖然是輔音，但有時也發元音（如：rhy-thm）。

雙音或多音節的詞都有一個音節讀得重些、其他的音節讀得輕些，這樣就形成了重讀音節和非重讀音節。詞的這種輕重音節對立的現象就叫做詞重音。英語的每一個詞都有一個確定的重音位置。影響英語詞重音定位的因素有三個：1.是簡單詞還是復雜詞，前者是指不帶詞綴的詞 （如：paper），后者指帶有詞綴的派生詞（如：global）。2.最后三個音節中的元音是緊音還是松音。\"緊\"與\"松\"是語音的一對區別性特征。\"緊音\"表示語音持續不斷的時間較長；\"松音\"表示語音持續不斷的時間較短。就英語元音來說，長元音和雙元音是緊音，短元音是松音。3.詞類差別。簡單動詞的重音定位規則：1.如果最后音節和倒數第二音節的元音都是松音，那么重音就落在倒數第二音節上（如：’question，em’barrass）。2.如果最后音節的元音是緊音，那么重音就落在這個緊元音上即落在最后音節上 （如：re’treat，re’ly）。3.如果最后音節的元音是松音，其后又跟著兩個輔音，那么重音就落在最后這個音節上（如：a’dapt，as’sist）。簡單名詞的重音定位規則是將上述簡單動詞重音定位表中的重音向左移動一個音節就得到簡單名詞重音的定位規則。簡單形容詞的重音定位規則與簡單動詞的重音定位規則完全相同。英語中的一些名詞轉為動詞，動詞轉為名詞時，上述規則也同樣適用于這種轉換。而派生詞的重音定位則很多要取決于該詞綴本身特定的重音規則，如名詞詞綴-ism，-age等的重音定位規則是應用簡單名詞重音定位規則于詞干部分，形容詞詞綴-al，-ous等是應用簡單名詞定位規則于整個詞，而學生們最容易出錯的發音是詞綴-ic， -ian， -logy， -graphy等，它們所派生出來的詞的重音總是落在該詞綴前一個音節上（如：a’tomic， Bra’zilian， bi’ology， au’tography， 少見的特例是’Arabic ）。

在語音教學中，要特別針對學生容易產生問題的方面，比如有些音，特別是漢語中沒有的音或與英語中相互近似的音，學生很難通過聽覺掌握其特點。如果單靠模仿，就很可能形成錯誤的表象而導致錯誤的發音。這就需要通過適當的講解發音的方法，讓學生掌握這些音的發音要領。而講解又要抓住關鍵，簡明扼要，不可使用過多的術語，大講語音理論。講元音發音，主要從牙床的開合，舌位的高低前后，發音的長度和唇形等幾方面說明，但并不是每個元音都要從這幾個方面去講。例如/?覸/和/e/的區別，關鍵在于牙床的開合度。抓住這一主要矛盾，舌位、唇形的問題便不難解決。由于篇幅有限，本文只特別針對一些輔音的發音和讀音問題。1./s，z/與/θ，/?奩/的發音很多學生如果只靠聽和模仿，很難掌握，還容易混淆。其區別在于發音部位不同，/s， z/屬于齒齦音，產生于舌尖和齒齦隆出，即舌尖靠近齒齦時通過氣流的摩擦所發出的聲音。而/θ，/?奩/則屬于齒音，在發音時將舌尖伸到上下齒之間通過氣流的摩擦所發出的聲音。因而在講解這兩組發音時，必須要講解發音的部位。2.在說明/v/和/w/的區別時，要讓學生注意看教師的唇形：上齒接觸下唇時送氣為/v/，因而是唇齒音（漢語普通話中并無此音素）同樣口型發音的還有/f/；而唇與齒不接觸，兩唇之間有一小口，則自然發出/w/音，因而屬于雙唇音。這時講解發音要領則盡可能直觀，幾句話難以說清楚的發音要領，一看教師的唇形便能明白。3.輔音字母 c， g 由于無論是在詞首還是詞尾，都各有兩種讀音，許多學生對于比較陌生的單詞中所出現的這兩個音就很難判斷，往往一讀就錯，這就要掌握它們的規律：字母 c 在元音字母 e， i， y前面時均讀 / s / ，其他情況均讀 /k/ （如在certain， century， price， recite， acid， cylinder， fancy， urgency等詞中均發/s/音；而在 casual， copper，cute， clap， picnic， electronic等詞中都發/k/音，少見的特例soccer中的c 讀/k/音）。同樣字母 g 在字母 e， i， y 的前面時多數讀/dЗ/，其他情況均讀/g/ （如在gene， gesture， stage， budget， engine， apologize， gym等詞中發/dЗ/音；而在gasoline， gossip， gulf， greet， angry， plug， vogue等詞中則發/g/音當然特例有不少，如：anger， gear， forgive等等）。4.輔音字母組合th有清與濁兩種讀音/θ/，/e/，當位于詞首時，可以從詞性上判別其應有的讀音，在名詞、動詞、數詞、形容詞中時發清音/θ/（如：theory， thrive， three， thorough等），在代詞和各種功能詞時中發濁音/?奩/（如：these， their， therefore， though， thus 等）。當位于詞尾或音節之尾時，其讀音多數是清音（如：wealth， arithmetic， cloth等；少數例外如with， smooth等）。當位于兩個元音之間時，其讀音多為濁音（如：feather， breathe， clothes等；但是有很多例外：nothing， sympathy，wealthy，mathematics， marathon等均發清音/θ/）。5.輔音字母s主要有兩種讀音/s/，/z/， 在單詞詞首時均讀清音/s/，在兩個元音字母之間時均讀濁音/z/，在音節尾部則多數讀/z/。

參考文獻：

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