關(guān)于語文教學中的說話訓練

摘要： 作為四項能力之一的“說”的能力訓練一直是傳統(tǒng)語文教學的弱項，這嚴重脫離了社會生活實際，應該予以改變。“說”這種能力的培養(yǎng)已經(jīng)是當前中學語文教學的一項重要任務，其訓練時首先應該是激發(fā)學生“說”的興趣，其次是加強朗讀，以讀促“說”，另外可以巧設各種訓練項目。

關(guān)鍵詞： 說話訓練 興趣 朗讀 項目

卡耐基曾經(jīng)說過：“一個人獲得事業(yè)的成功的機會，取決于15%的技術(shù)知識，85％的人類工程——人格和領(lǐng)導能力。而后者又主要表現(xiàn)在他表達自己思想的能力和激發(fā)他人熱忱的能力。”確實，在競爭十分激烈的今天，口才已變得越來越重要。練就一副好的口才可以提升你在眾人心目中的地位，使你在復雜的人際關(guān)系間游刃有余，還可以為你的工作提供幫助，使你在工作的同時得到晉升的可能，讓你一步步走向事業(yè)的頂峰。

可是，現(xiàn)在的學生由于受教學條件和生活環(huán)境的局限，再加上重視程度不夠，口語表達能力較差，平時多講方言，要求用語言表達時，就常常感到力不從心，顛三倒四，條理不清。在作文中表現(xiàn)為病句連篇，語句不通，語言干澀……所以在平時的語文教學中，我十分注意培養(yǎng)學生的語言表達能力。而這一能力的培養(yǎng)，常反映在多種的說話訓練之中。

一、激發(fā)學生的說話興趣，讓學生樂于表達

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學也認為：“興趣是入門的向?qū)А！笨梢姡囵B(yǎng)興趣非常重要。在教學中從激發(fā)學生興趣入手利用教材，積極采用多種形式的教學手段，生動活潑的教學形式，激起學生高漲的情緒，觸動學生思維的“興奮點”，這非常重要。

1.寄說話于表演中

語文課本的許多文章像小說、戲劇等情節(jié)曲折、有很強的矛盾沖突，適合學生表演。如果將它們排成課本劇，把“講臺”變成“舞臺”，讓學生大膽演，讓“觀眾”充分評論，不僅可以激發(fā)學生主動鉆研課文，加深學生對課文的理解，更可以訓練學生的口頭表達的能力。

比如，在講《皇帝的新裝》時，要求學生把課文改編成短劇，接著進行表演，并進行評比。學生紛紛行動起來，排練得熱火朝天。比賽更是精彩，各小組各有千秋，都很投入，教室里爆發(fā)出陣陣掌聲與笑聲。這種學生喜聞樂見的教學方式充分調(diào)動了學生的主觀能動性，極大地激發(fā)了學生的參與意識，能夠非常有效地引導學生的口語表達，提高他們“說”的興趣。

2.寄說話于插圖中

中學語文教材中有大量的插圖或示意圖，這些圖將課文中的語言文字形象化，為學生理解課文提供了方便；插圖的內(nèi)容又多是學生所要理解的事物，這有助于激發(fā)學生的學習興趣。正因為如此，課本中的插圖就為說話訓練提供了很好的素材和形式。在教學中，教師先要指導學生會看圖，看好圖，接著指導學生把話說好，在訓練時，做到邊看邊想，邊想邊說，最后再結(jié)合插圖讀課文，看看作者是怎樣描寫或介紹圖中的事物的，比一比自己所“說”的與作者所“寫”的有什么不同。這樣的先說后比，有利于提高學生的口語表達能力。如講《故宮》、《人民英雄紀念碑》、《雄偉的人民大會堂》等這些說明文時，因為沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有扣人心弦的懸念，學生的學習熱情不易調(diào)動。但如果結(jié)合插圖，那問題就迎刃而解。

3.寄說話于創(chuàng)設情景中

情景教學，會讓學生頓生興趣，而以景助“說”，則令學生們樂此不疲。在語文教學上，我經(jīng)常用媒體來創(chuàng)設“張口”的情境。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段有機融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學生心弦，使其心潮澎湃，讓其有說可說，有話想說，樂于去“說”。如一位教師教授《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，首先播放《懂你》的MTV，接著請學生聽后談談：“歌詞寫得好不好？好在哪里？”“MTV拍得好不好？”“這首MTV與所學課文有聯(lián)系嗎？”……由這些話題導入，不僅激發(fā)了學生的說話興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，而且與內(nèi)容相配合，讓學生更深沉地體味母愛的偉大。

二、加強朗讀，以讀促說

古人語：“書讀百遍，其意自見”，“學會唐詩三百首，不會寫也會吟。”這些精辟的話語，無一不道出了語文學習中多讀書的重要性。語文教學的第一任務是讓學生學習語言，而讀就是學習語言的重要途徑之一。通過朗讀、熟讀、乃至背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而語文教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導。

1. 語文教師先要提高自己的朗讀水平。作家魏巍在他的回憶性散文《我的老師》中，曾滿懷深情地提及小學老師蔡云芝的朗讀，他說：“直到現(xiàn)在我還記得她讀詩的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩……，今天想來，她對我的接近和愛好文學，是有著多么有益的影響。”這足以看出教師朗讀的示范作用。只有教師善于朗讀課文，才能帶領(lǐng)學生進入文字作品的佳境，領(lǐng)略文字作品的意味，去追求語言表達的完美。

2. 教師要教給學生朗讀的技巧，要求學生朗讀時，要發(fā)音清楚，不讀錯字，不添字漏字，做到節(jié)奏停頓正確，而且聲音洪亮，速度適宜，節(jié)奏恰當，順利流暢。同時在朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。至于選取什么方式，則應視學生學習情況、課文特點而定。

三、精心設計多種形式的訓練項目，多給學生口語表達的機會

1.課前三分鐘說話訓練。

課前三分鐘說話活動，時間雖短，但長期堅持卻受益匪淺。既可以訓練學生的口頭表達能力，又可以增加學生的知識積累，促進學生口頭表達能力與書面表達能力的提高，以“聽說”帶動了“讀寫”。

2.復述課文，學習課文的語言風格。

復述一篇文章或一個片段，能夠消化、領(lǐng)會、吸收句式、豐富詞匯，自己組織語言，歸納綜合，要求用語準確、生動、連貫，從而提高了說話能力。比如：講一則故事，能把故事情節(jié)復述出來。念一段說明事物的文字，要求學生復述事物的特征。讀一篇議論文，讓學生復述主要觀點……這便是口頭作文的開始。

3.口頭作文。

口頭作文是鍛煉學生在公共場合即席講話能力的好辦法，這是難度教高的口語表達能力的訓練。我在教了《我的叔叔于勒》之后就要求學生接下去想象：假如遇到的是一個富裕的于勒，那一家人對于勒的態(tài)度又會……當時學生發(fā)言積極，效果很好。

當然，學生口語這種表達能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，那是需要一個長期訓練的過程，必須貫穿于中學的整個語文教學的始終，滲透在語文教學的每一環(huán)節(jié)，作為語文教師應該力爭讓學生走上社會時都具有較強的口頭表達能力，真正做到聽、說、讀、寫全面發(fā)展。