運(yùn)用閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。但是對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，往往也不能取得良好效果。為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我嘗試著進(jìn)行了以下幾種訓(xùn)練：

一、指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系。

低年級(jí)課文插圖較多，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容，并使課文的重點(diǎn)表象得到凸顯。這符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫(huà)書(shū)”向閱讀“字書(shū)”過(guò)渡的閱讀思維發(fā)展規(guī)律。正是為了幫助學(xué)生更好地建立表象，所以，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課文插圖幫助閱讀，建立詞語(yǔ)與事物表象的聯(lián)系。如《看菊花》，講讀時(shí)要結(jié)合觀察插圖，啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)菊花的顏色、形態(tài)、長(zhǎng)勢(shì)，欣賞不同顏色的菊花開(kāi)放時(shí)所構(gòu)成的色彩美。“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，“一朵朵，一叢叢，一片片”，菊花開(kāi)放數(shù)量由少到多，范圍由小到大，寫出了公園里菊花盛開(kāi)的景象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，仿佛公園里的菊花就展現(xiàn)在眼前，“邊看邊走，邊走邊看”，要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)人們看菊花時(shí)對(duì)菊花的喜愛(ài)，舍不得離去的情感。用課文中的插圖激活學(xué)生腦海中的生活畫(huà)面，鮮明的語(yǔ)感也就產(chǎn)生了。

二、精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)一年級(jí)學(xué)生能對(duì)讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。在閱讀中能“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。所以在誦讀時(shí)，一定要特別注意“一邊讀，一邊想”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提醒學(xué)生一邊誦讀，一邊去想與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的圖象，把表面孤立的圖象整合為一體。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。要抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。比如讀《詠華山》第三自然段“只有天在上，更無(wú)山與齊。”這一詩(shī)句，學(xué)生可能不太懂，要是回過(guò)頭來(lái)，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀“啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。”上下文結(jié)合起來(lái)，對(duì)照閱讀，學(xué)生便能比較順利地了解詩(shī)句的意思，展開(kāi)聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。其一是要學(xué)會(huì)“表象鏈接”，即憑借語(yǔ)言符號(hào)展開(kāi)想象，建立事物的表象，進(jìn)人課文所描寫的畫(huà)面。也可以借助課文圖畫(huà)，來(lái)幫助自己建立表象。對(duì)于某些比較生疏的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會(huì)“想象再造”，即透過(guò)畫(huà)面去感受課文的意境。要設(shè)身處地地進(jìn)入各種角色，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比如《詠華山》中讀到“他們沿著山路艱難地爬上山頂。”可引導(dǎo)學(xué)生看看插圖，把小孩與大山聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)想象，就能感受到爬山的艱苦和孩子的堅(jiān)強(qiáng)。再讀讀“啊！華山真高哇！……太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”稍加想象，就能感受華山的高險(xiǎn)和登上高山的愜意心情。

三、重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行心靈碰撞。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生首先要通過(guò)自主讀書(shū)與課文及課文作者對(duì)話交流。”即要通過(guò)操作，加工處理課文的符號(hào)信息，進(jìn)而進(jìn)行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達(dá)方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗(yàn)。如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)《吃水不忘挖井人》時(shí)，讓孩子感受老百姓對(duì)挖井這件事的強(qiáng)烈反映：老百姓不怕被反動(dòng)派殺頭，好幾次把填埋的井挖開(kāi)。學(xué)生們被老百姓的行為震撼了，被毛主席的精神感動(dòng)了。當(dāng)讓學(xué)生想象站在這金光閃閃的石碑面前，想說(shuō)點(diǎn)什么時(shí)，師：請(qǐng)小朋友們看課文上的插圖，這就是那口幾經(jīng)風(fēng)霜的紅井，一年又一年，井上都已長(zhǎng)滿綠色的青苔。站在它的面前，看著這金光閃閃的石碑，你想說(shuō)點(diǎn)什么？生：毛主席，你是人民的好主席。生：毛主席，你是我們的恩人。生：毛主席，你就像我們的太陽(yáng)，給我們帶來(lái)了溫暖。孩子們表達(dá)了對(duì)毛主席最崇高的敬意與熱愛(ài)。豐富的想象，讓孩子們?nèi)缤H歷了歷史，對(duì)人物有了更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)毛主席的崇敬之情，懂得了飲水思源的道理。

四、運(yùn)用情境表演的形式幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多聲情并茂，富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。在教學(xué)《這兒真好》時(shí)，從一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒無(wú)人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹(shù)、一大片樹(shù)林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來(lái)各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)?lái)的歡快、愉悅之情。通過(guò)逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。

五、根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)調(diào)，品味咀嚼，完成背誦識(shí)累的任務(wù)。

內(nèi)化語(yǔ)言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過(guò)程，小學(xué)生還缺乏這種自我建構(gòu)的能力，教師必須給予切實(shí)的幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表現(xiàn)。可以自讀欣賞、聽(tīng)讀欣賞，還可以眼看畫(huà)面（圖畫(huà)、錄像或課件）、耳聽(tīng)配樂(lè)朗誦、嘴巴跟著吟和，左右腦并用，多感官參與，語(yǔ)音、語(yǔ)意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過(guò)自己聲情并茂的朗讀，來(lái)表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。讓每個(gè)學(xué)生喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，一種享受。我們只要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、畫(huà)、誦等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)使學(xué)生的閱讀水平迅速提高。這樣，提高低年級(jí)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會(huì)是件難事。提高低年級(jí)孩子的閱讀能力的方法還有很多，只要我們教師有心、有意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。