《化工材料與防腐》雙語教學實踐與體會

摘要： 本文對材料化學專業(yè)《化工材料與防腐》課程的雙語教學實踐進行了總結(jié)，指出了材料化學專業(yè)課程開展雙語教學的可行性，并對大學雙語教學的開展提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 雙語教學 教學模式 雙語教材 化工材料與防腐

教育部在2001年制定了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，提出“積極推動使用英語等外語進行教學”，并于2004年成立了首屆全國雙語教學工作協(xié)作組，開展雙語教學研究、雙語課程建設(shè)、雙語教學資源中心建設(shè)、合作編寫雙語教材或引進國外優(yōu)秀教材。為響應(yīng)教育部的號召，我校材料化學專業(yè)從02級開始逐步展開雙語教學。從2005年8月至今，連續(xù)開展了四屆《化工材料與防腐》課程的雙語教學，取得了一定的經(jīng)驗，就此談一些粗淺認識。

一、雙語教學模式

雙語教學主要有滲透式、整合式、主體式三種模式［１］，根據(jù)師資力量及學生英語水平的實際情況，對《化工材料與防腐》課程的雙語教學主要采用滲透式、逐步過渡到整合式的教學模式，以使師生在循序漸進中逐步適應(yīng)雙語的教學環(huán)境和語言環(huán)境。

二、教學資料的合理選擇

本課程作為材料化學專業(yè)的專業(yè)選修課程，內(nèi)容較為淺顯，難以找到配套的英文原版教材。為此選用了兩本腐蝕界權(quán)威書籍作為教學參考資料［２，３］，合理選取和總結(jié)書中的內(nèi)容和實例，并整理成英文資料在授課前印發(fā)給學生，結(jié)合中文教材授課，保證了雙語教學的正常進行。

有效利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的信息資源，特別是英文資源，是開展雙語教學的有效手段之一。教師選擇了國際上權(quán)威的腐蝕學術(shù)網(wǎng)站，組織學生進入網(wǎng)站進行自主學習，大大豐富了教學內(nèi)容。

三、課堂組織形式

1.充分利用多媒體課件。

精心制作以英文為主的雙語課件，利用多媒體集文字、聲音、圖畫、動畫、攝像等多種高科技手段于教學中，結(jié)合板書授課，既能在有限的時間提供大量信息，又能使學生通過多種感官參與學習，課堂既輕松又充實，提高了教學效果。

2.中英文講授相結(jié)合，循序漸進。

為使學生逐步地適應(yīng)雙語教學模式，在教學中采用逐步滲透式的方法，從開始標注少量英語專業(yè)詞匯的中文課件，到中英文對照課件，直至全英文課件，使學生逐步適應(yīng)英文環(huán)境。授課中從中文講授過渡到先英文講解，后中文解釋，最后采用對照英文課件，采用中文講授的形式，以促使學生加快科技英語閱讀速度。課堂板書由中文逐步過渡到全部英文。實踐證明，絕大部分學生能夠接受這種模式。

3.教學方法的靈活運用。

在授課的過程中要非常注意師生之間的適時交流。通過靈活運用啟發(fā)式教學、案例教學、流程式教學和問題引導(dǎo)式教學等多種方法［４］，鼓勵學生集中注意力，開動腦筋思考、解決問題，既能實現(xiàn)師生互動，又培養(yǎng)了學生活學活用知識的能力。在各教學環(huán)節(jié)之間可適時穿插一些趣味英文內(nèi)容或和課程知識相關(guān)的英文短片以緩解課堂的緊張氣氛。對這種方式，學生普遍表示歡迎。

4.對學生專業(yè)英語水平的培養(yǎng)。

教學中發(fā)現(xiàn)學生的專業(yè)英語水平相差較大，為此，教學中應(yīng)有意識地向?qū)W生介紹專業(yè)英語的構(gòu)詞法、常用的英文前綴、后綴和詞干等，對重點詞匯多次強調(diào)以加深記憶。通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，隨著對雙語教學環(huán)境的逐漸適應(yīng)，多數(shù)學生能夠結(jié)合科技英語語法，理解和翻譯英文課件內(nèi)容，保證了教學效果和進度。

四、綜合考評方法

在雙語教學的嘗試階段，合理有效地考核學生掌握知識的程度，使學生對雙語教學持擁護態(tài)度，是雙語教學的關(guān)鍵問題之一。在已經(jīng)完成的四屆教學實踐中，先后采用了不同的期末考核方法。

第一屆采用撰寫中文綜述型論文的方式，需要自行撰寫中、英文摘要，同時要求學生查閱一定數(shù)量的英文文獻，并翻譯一篇200單詞以上的英文文獻摘要。考核結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有部分學生會利用翻譯軟件或請別人翻譯英文內(nèi)容，不能很好地達到對專業(yè)英語的訓練目的；對綜述論文的評價也不能很客觀地反映學生對課程內(nèi)容的掌握程度。針對這種情況，對后三屆學生進行了開卷型考試，試卷中50%為英文試題，約20%為靈活運用題。從考核結(jié)果看，開卷考試拉開了分數(shù)差距，能夠較好地反映學生對課程掌握的真實水平，成績分布也比較合理，卷面不及格率在25—40%之間，總評不及格率在10%以內(nèi)，與預(yù)計的結(jié)果比較符合。

五、實踐體會

通過本課程雙語教學的實踐，取得了一定的經(jīng)驗，同時也存在一些問題，現(xiàn)對雙語教學的體會總結(jié)如下。

1.師資培養(yǎng)

推行雙語教學，關(guān)鍵在教師，為此我校每年都將一定數(shù)量的教師送往國外進行雙語教學培訓。為了鞏固培訓的效果，學校應(yīng)聘請國外高水平的教育工作者參與雙語教學，并定期組織雙語教學經(jīng)驗交流活動，為從事雙語教學的教師提供一個相互學習和交流的空間。

2.教材建設(shè)

在雙語教學中相應(yīng)的英文教材的建設(shè)極為重要。在沒有適用教材的情況下，教師應(yīng)當利用已經(jīng)積累的大量教學資源，積極編著雙語教材，并盡快投入教學使用，以滿足學生學習的需要。

3.課程開設(shè)時間

雙語課程宜從大三（即第五學期）開展，此時學生剛結(jié)束大學英語的學習，開展雙語教學能夠?qū)崿F(xiàn)大學英語到科技英語的良好過渡。為更好地推進雙語教學，從大學一年級開始就應(yīng)讓學生有意識地接觸專業(yè)英語，即在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學中向?qū)W生介紹該課程的英語專業(yè)術(shù)語，以使學生盡快熟悉和適應(yīng)科技英語的特點，為雙語教學奠定基礎(chǔ)。

4.學生水平差異

學生的英文水平差異較大，雙語學習對一些英語基礎(chǔ)較差的學生是很大的負擔，不能因為學生英文水平較差而影響其對專業(yè)知識的掌握。為解決這一問題，可以嘗試打破自然班級，按不同水平層次的學生進行組班，這樣方便教師掌握雙語教學進度和及時掌握學生雙語學習的效果。

5.英語講座

聘請國內(nèi)外專家或優(yōu)秀教師，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，定期地給學生舉辦英語學術(shù)報告或講座，使學生在進行雙語課之外也能得到英語環(huán)境的訓練，有助于鞏固雙語教學的效果。

6.考核方式

雙語教學的課程考試應(yīng)以課程內(nèi)容為重點，根據(jù)學生英語的實際掌握水平靈活采用考核方式及成績評定方法，這里需要指出的是應(yīng)當特別注重學生對知識的運用能力的考核。

六、結(jié)束語

實踐證明，開展雙語教學可以提高學生對專業(yè)英語的掌握和應(yīng)用，對提高教師的教學水平亦大有幫助。為了提高雙語教學效果，教師必須加強自身的學習，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷研究改進教學方法，使學生的專業(yè)外語應(yīng)用能力得到提高，為他們今后寫作畢業(yè)論文、從事科研和進行工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見.

［2］劉卓林.雙語教學存在的問題及教學模式評價［J］.南京理工大學學報(社會科學版)，2005，18(4):55-58.

［3］李楨，曹果清，張桂賢.大學專業(yè)課雙語教學實踐與體會［J］.山西農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，4(3):279-281.

［4］K.R.Trethewey， J.Chamberlain， Corrosion for Science and Engineering (2nd Edition)［M］.世界圖書出版公司北京公司， 2000.

［5］M. G. Fontana， N. D. Greene. Corrosion Engineering［M］. McGraw-Hill Book Company， 1978.

［6］李艷.化學教學中實施雙語教學的思考與探索［J］.遼寧師專學報，2004，6(3):26-28.