優化課堂導，提高教學效果

摘要： 導入是課堂教學環節最重要的步驟之一。恰當的導入能激發學生的學習興趣，達到理想的教學效果。本文結合教學實踐，對實物﹑復習﹑設置懸念﹑多媒體﹑游戲﹑英文歌曲等導入方法進行了探討。

關鍵詞： 課堂導入 激發興趣 提高效率

常言道：“好的開端是成功的一半。”在英語教學中，一節課成功與否與課堂的導入是分不開的。怎樣導入才能更加吸引學生的注意力？怎樣導入才能激發學生的興趣？怎樣導入才能創造學英語的語言氛圍？下面本人根據自己十多年的教學經驗，介紹自己的課堂導入方法。

一、實物導入

實物具有更強的直觀性、具體性，學生對事物色彩、形狀等感性特征的好奇，必然吸引他們去關注實物，這樣也就達到使其注意力轉入教學情景了。因此，教師要善于運用教具，經常帶些實物走進課堂，調動學生的學習氣氛，幫助他們迅速理解所學的內容。例如，我在教Is this your ...? 句型時，就帶進apple，pear，pencil，eraser，pen，mobile phone，ruler 等實物。我一邊出示實物，一邊問學生：“What’s this in English ?”然后自己先回答“It’s a（an）... ”并且反復操練這些單詞的讀音，讓學生跟著重復。接著就繼續引出“Is this a（an）...?”“Yes，it is. Is this your ...?”“No，it isn’t...”學生通過觀察實物和聽教師的演示、講解和反復操練，自然將英語和這些實物聯系起來，這樣學生就學得快，記得牢。

二、復習導入法

古語說：“溫故而知新。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的知識，一個或幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這種方法便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：在導入新課時，我先要求學生復述上一課的內容，通過復習導入新課，自然流暢，水到渠成，學生易于接受。

三、設置懸念導入

學生富有較強的好奇心，想解開“謎”的求知欲強。在導入新課時，如能根據課文內容設置一些問題，創設一些懸念，這樣就能激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生帶著問題進入課題，收到事半功倍的效果。如在導入Project English BookⅢ Unit3 SectionC時，我先提出問題：1）Which language is spoken by the largest number of people in the world？ 2）Which language is most widely spoken in the world？ 3）Is English as important as Chinese？然后讓學生帶著問題閱讀，非常自然地進入到新的課程中。

四、多媒體導入

現代化教學媒體是傳遞教學信息的工具，利用實物圖片、錄音機、幻燈、VCD、電腦等進行英語教學，形象直觀、生動活潑。教師可以根據學生的認知心理，適時巧妙地點撥、激發學生的熱情，引導學生參與，積極思考，回答問題，獲得知識。例如，在上Unit4 Where is my backpack?的第一課時時，我就采用了多媒體導入：首先打開多媒體，展示準備好的房間擺設的實物彩圖，指著圖畫的物品問，并讓學生回答。如教師問：What’s this/that in English? What are these/those in English? How do you spell it? What color is it/are they? 學生回答：It’s... They are... 然后讓同桌之間用同樣的方式對話，達到了復習以What，How，What color引導的特殊疑問句。教師指著多媒體彩圖問學生，除了上述對話外，就該圖還能進行哪些對話呢？學生自然會用中文說到物品的位置關系的對話，從而引入本節課的新句型，也就是重點句型：Where is﹢單數可數名詞﹙或不可數名詞﹚？及回答It’s﹢介詞短語；Where are﹢復數名詞？及回答They are﹢介詞短語。教師進行講解后，讓學生模仿﹑記憶，并就多媒體彩圖進行方位對話。讓學生打開課本，看著書本上的彩圖，再看看多媒體彩圖（我在制作時物品位置與課本彩圖的位置有所不同），讓學生進行比較，并用英語表達。

從以上實例來看，采用多媒體在復習舊課時，既節省時間，又沒有陳舊感，課堂氣氛活躍，達到很好的復習效果；在引入新課時極其自然，在教授新課內容時，教師不費力，學生又省力，容易學會掌握。實踐證明，這種教法讓學生在聽和看中感知并模仿，符合學生的心理特征，它可以使學生對課堂產生濃厚的興趣，對所學內容接受得很快，印象深刻，記憶持久。

五﹑游戲導入

游戲活動深受中學生的歡迎，它符合中學生的年齡特點，把游戲應用于英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，改變了英語教學枯燥、呆板的局面，發展了學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用。如在教“There be”句型時，我拿一件小物品告訴學生：“There is a ...in my hand.”然后換成小物品的復數再告訴學生：“There are ...in my hand.”反復呈現并操練后，我問：“What’s in my hand? Guess!”這時學生情緒高昂，就爭著回答問題。趁勢把全班分成幾個小組進行運用There be句型的猜物游戲，最后叫兩個小組代表上來表演。學生在不知不覺中掌握所要學的語言知識，滿足了學生旺盛的學習欲望，收到良好的教學效果。

六、英文歌曲導入

音樂的語言是微妙的，它給人以豐富那感受，使人產生聯想和共鳴。如在上Project English BookⅢ Topic3 SectionD時，我先讓學生欣賞了英文歌曲《友誼地久天長》，然后就順著問學生：“We’ll graduate from our school soon.What will you do after your graduation?”學生非常踴躍地發言，談了各自的做法、計劃，從而自然地過渡到所要學的內容中來。

教學實踐證明，在課堂中采用靈活的導入手法，不僅可以充分做到因材施教，還能激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識，挖掘學生的智力與非智力因素，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

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