新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

摘要： 教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，使知識(shí)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。教師要以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 新課程 探究式學(xué)習(xí)

新課程改革將教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四者融于一體，強(qiáng)調(diào)了課程這四個(gè)要素的相互整合，突出了課程的獨(dú)特性和變化性。從新教材知識(shí)的安排看，幾乎每章內(nèi)容都是按照科學(xué)探究發(fā)展的順序來(lái)編寫(xiě)的，閱讀完一章內(nèi)容就有追尋科學(xué)的魅力的想法。這個(gè)特點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求：在有限的教學(xué)時(shí)間里既要達(dá)到既定的知識(shí)目標(biāo)，又要達(dá)到相應(yīng)的能力目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

首先，從知識(shí)目標(biāo)看，課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要是教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。

在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要兩課時(shí)甚至三課時(shí)。又比如《人類(lèi)遺傳病》這一節(jié)課，課改前，根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)，這一部分內(nèi)容在教學(xué)上只是要求學(xué)生知道遺傳病的一些類(lèi)型及其危害，由此看來(lái)屬于不主要的內(nèi)容。因此在備課的時(shí)候，我也總是自覺(jué)不自覺(jué)地流露出“不主要”的一種思想出來(lái)，授課時(shí)只是簡(jiǎn)單地羅列一下遺傳病的種類(lèi)，且只是以課本上有的內(nèi)容為主，也不管這些內(nèi)容在學(xué)生看來(lái)都是一些常識(shí)了。因此，看備出來(lái)的教案，都有點(diǎn)像教材的縮寫(xiě)了。而課改后，本節(jié)內(nèi)容的教材更為豐富了，增加了一些資料分析，而學(xué)生也會(huì)通過(guò)不同的渠道得到一些相應(yīng)的信息，因此就要求我們除了課本的內(nèi)容外，還要查找更多的資料進(jìn)行補(bǔ)充，豐富教案的內(nèi)容，才能滿足學(xué)生的需要。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。所以教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。

如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，要謹(jǐn)慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系的觀點(diǎn)，將水分代謝與之割裂出來(lái)，所以在對(duì)這兩方面的知識(shí)進(jìn)行具體運(yùn)用時(shí)顯得不是非常順利（如對(duì)為什么植物對(duì)水分的吸收白天與夜晚的差異很大，而對(duì)礦質(zhì)元素的吸收則相差無(wú)幾等現(xiàn)象的解釋?zhuān)Ｒ庾R(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)前，我有意識(shí)地對(duì)水分代謝特別是對(duì)水分的吸收進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)。但嘗試了以后，發(fā)現(xiàn)效果并不是特別理想。于是，我又對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝時(shí)，引入相關(guān)問(wèn)題，如根是植物吸收水分和礦質(zhì)元素的主要器官，那么這兩類(lèi)物質(zhì)的吸收是否會(huì)是同一過(guò)程？請(qǐng)根據(jù)以下現(xiàn)象對(duì)上述問(wèn)題作出判斷：甘蔗對(duì)P的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而對(duì)水分的吸收，白天比晚上則多倍。以此類(lèi)問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一個(gè)良好的心理指向：礦質(zhì)代謝到底與水分代謝有何異同？在礦質(zhì)代謝學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)上述問(wèn)題再進(jìn)行追問(wèn)：什么原因使兩者出現(xiàn)不同的現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？……這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí)應(yīng)注意方法的指導(dǎo)和傳授。書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，最主要的是在生活實(shí)際中應(yīng)用，考試題只不過(guò)是其中一個(gè)側(cè)面而已。如果為考試而解題，為解題而學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就不能從根本上掌握解決問(wèn)題的方法，在考試中也勢(shì)必難于應(yīng)對(duì)題型變化。所以，在教學(xué)中應(yīng)將教學(xué)點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握解決問(wèn)題的方法和技巧。在教學(xué)中應(yīng)多穿插一些與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活實(shí)例，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的溝通。

其次，從能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀看，應(yīng)該開(kāi)展探究性教學(xué)，提高課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)時(shí)，我安排六人為一小組，通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料的閱讀分析后，讓學(xué)生思考下列問(wèn)題：在資料1中，移植后長(zhǎng)大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)?與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)?如果要完善此實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該做怎樣的補(bǔ)充?資料2中，蠑螈受精卵原來(lái)無(wú)核的一半為何可以發(fā)育，速度為何慢些?在探究活動(dòng)開(kāi)展中，要求每組學(xué)生指定人選作好記錄，并通過(guò)實(shí)物投影將本小組的探究結(jié)果與大家交流。學(xué)生們的探究欲望一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)思考的積極性很高。在匯報(bào)交流中，學(xué)生們認(rèn)為：資料1中美西螈的移植實(shí)驗(yàn)還應(yīng)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，即：將白色美西螈的細(xì)胞核取出，移植到黑色的去核卵細(xì)胞中，若移植后長(zhǎng)大的美西螈體色是白色，則兩組對(duì)照，才能說(shuō)明美西螈的膚色是由細(xì)胞核控制的。對(duì)這樣的探究結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生經(jīng)常處于主動(dòng)的思維過(guò)程中。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決有一定難度的問(wèn)題，能使他們有成就感，這符合高中生的心理特點(diǎn)。

總之，新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生獲得探究知識(shí)的能力。因此，教師的課堂地位將發(fā)生重大的變化，不再是傳統(tǒng)意義上的居高臨下者的地位。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過(guò)程的教育觀念。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，新教材的使用，是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識(shí)，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的機(jī)器，應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。

學(xué)生的創(chuàng)造性往往是在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的，這就需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上作出相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷增強(qiáng)信心。同時(shí)，教師還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，使學(xué)生獲得成就感，并不斷對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究。

參考文獻(xiàn)：

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［3］研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考.教育探索，2002年第4期（總第130期）.