當前中小學教學中存在的問題與對策

摘要： 素質教育是以提高學生的全面素質為目的，面向全體學生，以培養學生創新意識、創新精神和創新能力為核心，使學生德智體美全面發展的活動。我國提倡了十多年的素質教育，至今某些學校卻越來越走向了應試教育，并且還有越演越烈之勢。文章就此作一分析探討，提出了一些對策和建議，與同仁商榷。

關鍵詞： 中小學 素質教育 應試教育 管理對策

素質教育是以提高學生的全面素質為目的，面向全體學生，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為核心，使學生德智體美諸方面全面發展的活動［１］。我國從1993年就明確提出中小學要“由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”，十多年過去了，題海戰術、封閉式教育、補課、虛假的升學率等應試教育之風在某些學校卻越刮越烈。

在現實生活中，我們不難看到一些學校為了提高升學率，不管學生對知識的接受能力，用填鴨的方式進行灌輸，甚至不惜違背學生身心發展特點和教育規律，以犧牲學生正常的體能鍛煉時間和休息時間為代價，爭分奪秒地投入考試準備，把學生變為學習、考試的機器。很多學校按分數高低排名來激勵學生，以此提高學生的學習成績，也許對成績好的學生來說起到了一定的鼓勵作用，但對成績差的學生來說卻未必是件好事。這樣的教育方式不但不是科學的教育方法，甚至還會將學生導入學習誤區和心理誤區。這種高壓下的應試教育能培養德、智、體、美全面發展的人才嗎？能培養創新人才嗎？因此全社會都必須來關心教育，讓素質教育真正落到實處。

一、應試教育分析

從素質教育推廣伊始至今，素質教育為什么沒有得到很好的貫徹和落實呢？筆者認為主要有以下幾方面的因素：

1.社會因素。當下中國的素質教育面臨著方方面面的制約因素，其中社會對教育的評價標準和在人才的選用制度上存在的問題是最主要的。當前，社會在評價一個學校的教育質量時，都以“升學率”高低來衡量；評價學校的知名度以分數為主；評價名師的標準以學生分數為主；評價學生的標準以分數為主；許多用人單位以文憑選人。社會在對人才的評價和選拔上，求高、求大、求名的成才觀普遍植根在社會的各個層面，無疑給素質教育推廣樹立了一道無形的屏障。企業招聘動輒要求本科、碩士甚至博士生。努力讀書取得高分數是獲得好職業的必經之路，所以，在重學歷輕能力，重理論輕實踐，重文憑輕奉獻的社會環境中，學生被迫加入到“分數大戰”、“文憑大戰”中，倍受煎熬。

2.家庭因素。“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的心愿，在物質生活充裕的今天，每個孩子都是父母的掌中寶，在子女教育上都是傾其力而投之。然而很多父母并沒有很好理解“成才”的含義，以至于在教育孩子上陷入了種種誤區。成才的標準是什么呢?對于今天的大多數人來講，“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念還根深蒂固。作為家長總以為只有考上大學、研究生甚至博士生才算成才，所以家庭教育只重視“智力”的投資，而忽視其他能力的培養，這樣的人培養出來能夠對社會有用嗎？

3.學校因素。學生的成才與學校人才的培養模式有著密不可分的關系。學生在成長中綜合素質的進展與變化毫無疑問應當是衡量學校教育質量最重要的指標。但不少學校為了發展，誤把學生的成績等同于學生的成長，導致“重分數，輕能力”、“重智育，輕德育”、“重成才，輕成人”的觀念橫行，使人才失去了全面發展的平衡，而這種不平衡也致使如今的學生身上少了很多的靈氣和創新能力。

4.高等教育的供求矛盾是應試教育的直接原因。當前，國家在人才選拔上依然以高考為主，而能考入大學的比例依然很低，但大家都往考大學這一獨木橋上擠。這就給學校、學生和家庭帶來了巨大期望和壓力。據一份調查報告顯示，家長對孩子最高學歷的期望，其中初中畢業僅為0.9%，高中畢業為6.2%，大學畢業為53.9%，碩士為10.3%，博士或博士后為19.3%［2］。由此看來，我國高等教育的供求矛盾十分突出。為體現一種形式上的公平，我國高等教育以及各種高級中學都采取通過考試選拔的形式來擇優錄取新生。為在考試中獲勝，為提高升學率，學校、教師、學生在實際教育教學中“通力合作”，一切向考試看齊，應試教育便不受個人意志左右、自然而然地產生了。

5.高考體制不合理。全國普通高等學校招生統一考試是我國一項獨具特色的教育考試制度。它在招生名額、報考條件、考試內容、命題、閱卷、錄取及調配等環節都由國家統一規定。毫無疑問，高考在一定程度上體現了客觀性和公正性，推動了我國教育事業的發展。但隨著時間推移，現行高校招生制度的弊端日益明顯。這些年來，雖然我國高校招生制度作了一些改進，但基本形式未變。高考本是一種有競爭性與選拔性的大學入學考試，與中學教育不應有本質的必然的聯系，可如今它卻成了中學教育的指揮棒，應付考試成了中學教育的目的。由于“一考定終生”，高考成敗成為決定考生命運好壞的關鍵因素，為在高考中獲勝，為將來能出人頭地，學生求學一切以考試為中心。同時大學錄取以考生的高考分數為唯一標準，為集中精力對付考試以獲得高分，教師、學生于是舍棄思想道德素質、身體素質、心理素質等的培養。

三、對策和建議

改革現行教育模式勢在必行，但要跳出應試教育這一怪圈，僅僅憑號召是不夠的，我們必須要從制度、體制、學校、家庭等多方面入手。

1.進行配套制度改革，改變以往應試教育體制的路徑。要實現應試教育體制的變革就必須改變固化現行體制的各種因素，逐步動搖應試體制的根基，為素質教育的推行作好鋪墊。由于現行體制具有路徑依賴的特性，當前的應試教育規則派生出諸多與之相關的正式與非正式規則，如高考及高校錄取制度、人事選拔制度、教育評價制度等等。要變遷應試教育體制，單獨改變某種制度是行不通的，這些制度之間相互關聯、相互牽扯、相互影響，牽一發而動全身；只有對相配套的制度體系進行整體性的松綁，才能改變應試教育的路徑。為此，我們可積極探索建立通過學業考試、綜合能力和專項水平測試、職業資格認證、教育督導、社會中介評估、質量檢測、數據報備等多層次、全方位的教育質量保障改進體系。

2.轉變教育觀念，淡化讀書定終身的傳統意識形態。意識形態也存在著路徑依賴問題，所以，當一種制度變遷涉及意識形態變化的時候，首先需要的是意識形態的變革，而意識形態變遷首先需要克服的是路徑依賴問題。為此，要改變“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統觀念，改革應試教育體制，在社會上營造良好的教育氛圍，在對人才的選拔和考核上弱化成績和學歷的標準，從內外兩方面來動搖并改變傳統的意識形態，為素質教育的實施而努力。

3.推行科學的教育評價機制，糾正“以考代評”的做法，改變以升學率作為評價學校和教學工作的惟一依據的傾向。充分發揮學業綜合評價、多元化的專門測試和職業資格認證在升學、就業等方面的作用。在充分發揮教育督導機構作用的同時，鼓勵社會中介力量參與教育評價工作，培育教育專業評估機構。教育評價還應當從行政人員主導的評估和所謂的專家參與的評估回歸為教育同行的評估。以內部評價或自我評價為主、以外部評價或他人評價為輔的被評價者和評價者的關系逐步確立，為學生的全面發展、教師的專業發展和學校的自主發展服務。對學生的評價應弱化成績的決定性作用，將學生平時表現納入評價與考核的范圍，學期結束時，教師對學生作出綜合評價。各年級教師的綜合評價以及平時表現也將作為升學錄取的參考項目。這樣可以充分調動學生全面發展的積極性，避免單一的以考試為目的的應試學習動機。

當然，從應試教育向素質教育轉變是一個長期漸進的過程，方法也很多，還有待大家不斷努力探索。

參考文獻：

［1］李勛中.素質教育在中學物理教學中的應.四川教育學院學報，2007，10：254.

［2］曾志嶸，周增桓等.高校學生評教的探索與實踐［J］.中山大學學報論叢，2006年第26卷第7期：145-147.