學習設計理念初探及應用構想

摘要:隨著E-Learning學習平臺的廣泛使用以及其缺點的暴露，基于學習內容的設計應運而生。本文從學習設計、學習設計規范、IMS-LD信息模型、學習單元創設和學習設計應用五個方面對學習設計理念和應用進行闡述，最終得出對學習設計應用的幾點建議。

關鍵詞： 學習設計 學習設計規范 學習設計應用

一、選題背景

近幾年來，隨著網絡技術和多媒體技術的進步與發展，E-Learning學習方式也得到普遍應用。但是網絡的虛擬性也讓這種學習方式的管理成為一個問題。因此，一系列管理系統應運而生，如：CMS（內容管理系統）、LMS（學習管理系統）以及LCMS（學習內容管理系統），這些都是以“內容”和“教務”為對象的，忽視了對整個教學過程的管理和規劃，都具有明顯的缺陷。

首先，僅僅關注“內容”，缺乏教學內容的連續性，不僅使學習者對知識點的理解沒有到位，而且容易造成學習者思維的斷續。其次，在具體的學習過程中不能打破知識本身的聯系，無法對學習內容進行再分割、再組合。再次，基于“內容”的學習方式給學習者很大的自由度，可能造成學習者失去方向，無法達到學習目標。

正是由于這些缺陷，引入學習設計的概念，注重學習整體過程的設計成為新的發展方向。

二、學習設計概述

1.學習設計的概念

由于學習設計的概念尚不清楚，在此僅給出一些具有說服力的描述。

Koper博士認為學習設計是學習單元(Unit of Learning，簡稱UoL)的建模，即：應用學習設計開發具體的學習單元。

Sandy Britain認為學習設計即“為學習而進行設計”，是一種以活動為中介的課程、學習規劃。它包括三個主要的觀點：（1）學習活動的重要性。（2）學習活動序列化。（3）可以對“學習設計”記錄，有利于學習設計成果的共享。

IMS Learning Design Version 1.0中指出，學習設計是對學習者按一定的順序在一定的學習環境條件中通過執行一定的學習活動進而達到特定學習目標的方法的描述。

2.學習設計的突出特點

學習設計給教師提供了一個“萬能”模型，教師只要通過學習設計這個萬能模型，就能根據具體的學習內容、學習者特征、學習策略等，選擇一個合適的教學模式。

三、學習設計規范

1.學習設計規范概述

IMS在2003年2月發布了Learning Design Version 1.0規范（即IMS-LD），這是建立在荷蘭開放大學的EML(Educational ModelingLanguage)基礎上的學習設計領域的重要規范。

2. IMS簡介

IMS全球學習聯合公司（IMS Global Learning Consortium）是一個包括超過50個成員和附屬機構的非盈利組織。它的成員來自于全世界有關E-learning的各個社團或機構。其宗旨是在全球范圍內對學習技術的使用提供支持。IMS學習設計規范主要提供三個文檔，其中信息模型是IMS-LD的主體，下面將進行具體闡述。

四、IMS-LD信息模型

IMS-LD的信息模型首先是一種教學模型。因此，需要從建立教學模型的模型——教學元模型進行分析。

1.教學元模型

教學元模型是用來建立教學模型的模型，其包括：學習模型、學習單元模型、領域模型和學習與教學理論。

（1）學習模型：基于一定的學習理論，提取學習過程的共同特征，描述學習者如何進行學習的模型。其宏觀上考慮的在某種學習情景中進行學習的方法。

（2）學習單元模型：這是學習模型的具體化。一個學習單元模型必須考慮以下要素：人的要素；學習目標；學習者的個性特征、學習風格和已有的知識結構；學習情境；學習評價。學習單元模型從微觀上描述學習過程的具體設計。

（3）領域模型：每個科目都有自己的體系，知識、技能和能力要求，這些即構成了領域模型。可見，領域模型從宏觀上形成科目體系。

（4）教學理論模型：規定了教學人員在教學中所依據的教學原理、教學模型和教學理論等。理論模型主要給出了學習設計過程中的理論依據和學習模式。

通過以上對于教學元模型的分析，可以得知一個完整的學習設計過程包括方方面面。下面，將結合教學元模型，對LMS-LD的信息模型做進一步分析。

2. LMS-LD的信息模型

LMS-LD信息模型包含主要元素有：環境、角色、活動、學習目標和先決條件。其包括三個層次：A級包含教學系統中的主要元素和核心詞匯，B級和C級為支持更加復雜的行為分別增加了一些附加的元素。B級在A級的基礎上增加“屬性”和“條件”。在“方法”中包括很多條件項，這里的“條件”主要就是學習的先決條件。通過布爾表達來定義這些條件項的“屬性”。屬性可以根據屬性的作用范圍分為全局屬性和局部屬性，也可以根據屬性的對象分為個體屬性和群組屬性。通過這些屬性，能夠在學習過程中改變屬性值，然后根據條件項診斷，提供個性化學習，提供更靈活的學習序列，更加有效的師生交互，并能夠指導學生的學習行為，記錄并評價學習過程。C級在B級的基礎上增加了“通告”項。“通告”是由學習的結果觸發的。使用“通告”能夠在發生了一定的教學活動的基礎上，對教學活動進行診斷，向角色發送信息并分配新的學習活動與支持活動。在B級和C級中，為了給使用者在教學或學習過程中查看和設置屬性，提供了獨立的全局元素。全局元素有四類，分別是:設置屬性，查看屬性，設置屬性組，查看屬性組。從以上的分析可以看出，學習設計的信息模型分為了A、B、C三層，其中A層提供基礎元素，在B、C層依次增加新的元素，以支持復雜的學習設計。

五、學習單元創設

學習設計的主要的成分是學習單元，因此，有必要對學習單元進行闡述。

1.學習單元概述

所謂的學習單元就是能滿足一個或多個學習目標的最小的單元，可以是一堂課，一個模塊，甚至是一堂課中的單個的教學活動。學習單元具有以下幾個要素：學習目標、角色、活動、活動結構、環境、屬性、方法。

2.學習單元構成

學習單元的構成可以描述為：學習單元=IMS內容包+IMS學習設計。即：學習設計就是“學習單元的建模”，學習設計的結果是一個學習單元。

3.學習單元創設過程

（1）分析教學問題，將其轉換為特定的情節，并建立基本的學習活動步驟，最終形成一個用描述性文字書寫的教學腳本。

（2）將描述文字轉換成UML行為圖表。

（3）根據UML圖表形成學習設計的XML文檔實例。

（4）建立學習內容或資源，對資源和學習設計進行內容包裝，然后在運行系統中進行評價、測試等。這個過程強調迭代和反饋。

4.學習單元運行

學習設計運行必須有運行系統，即學習設計的Player。其一般包括實例化和運行環境。

實例化主要包括角色與服務的實例化。當把模型應用到實際課程中，角色必須實例化為某個學習者、某個教師、某個輔助人員等。角色實例化后，就會需要運用服務，就可以對一些通用的服務進行實例化。

運行環境根據學習設計的不同層次，可以提供復雜度從低到高的學習單元的運行行為。在A層主要進行靜態的順序行為活動，使用method元素管理學習單元的運行。在B層則引入屬性和條件，從而支持個性化的學習過程。在C層則由通告機制進一步提供更加復雜的交互學習環境。由于學習設計可以重復使用，因此運行環境在實例化學習單元的時候，需要建立相應的數據庫來記錄特定人員的相關信息。

六、應用構想

通過大量文獻調研，看到現在學習設計的應用還不夠普及，國外的發展明顯高于國內。

1.國外應用狀況

UNFOLD項目：是荷蘭開放大學聯合其他單位進行的一個新的項目，其目標是使歐洲處于創造和探索下一代學習系統的前列。

學習活動管理系統：是澳大利亞麥克夸利大學的一個項目，是一個設計、管理和傳遞在線協作學習活動的革命性的新的工具。

可見，國外對于學習設計的應用已經有了很多成熟的項目，同時開發出Reload、Edubox、Coppercore、Eduplone、Lobster及LAMS等支持系統，應用水平走在前列。

2.國內應用情況

我國對于學習設計的研究與應用還不夠成熟，很多課程采取“學習設計”指導，但是卻和一般的教學設計沒有太大區別。

由北京師范大學現代教育技術研究所研發的ETA網絡培訓互動平臺是全國中小學教師教育技術能力培訓項目的一部分，已于2005年9月正式推出，并應用于中小學教師教育技術培訓的實踐中。

綜上，無論從理論還是實踐，我們都還需要深入地探索、研究。

3.應用構想

在具體的學習設計應用中，總出現對“學習設計理念”理解不到位、設計不完善的情況。因此，我提出以下的應用構想。

首先，要完善每個應用者的理論知識。無論是學習的設計者、教師，尤其是學生，要讓他們有學習設計的理念。

其次，按照系統工程的方法做學習設計。前面提到學習設計是教學設計的一個子集，那么就可以把教學設計看作一個大的工程，用系統工程的方法和思想來做教學設計，做學習設計。不要單純地把視野放在一個小的著眼點，如：一節課、一個活動上。盡管我們設計出來的結果可能就是一節課，甚至一個活動，但是要從宏觀的角度來思考微觀的問題。

第三，注重學習設計規范信息模型的應用。信息模型的分層結構給出了明顯的層級關系，在實際的學習設計過程中，不是僅僅知道這個模型，還要應用。根據不同的學習目標和學習內容，在設計學習的過程時，可以進行不同層級的設計，如果學習內容適合靜態的教學過程，則只要進行A層信息模型設計就可以了。如果學習目標和學習內容要求通過比較復雜的過程，則要進行C層信息模型的設計。

第四，不要生搬硬套模型。很多人認為學習設計的魅力在于它給我們提供了一個近乎萬能的平臺，無論什么學習模式都可以通過這個萬能的平臺找到合適的學習設計。但是，這里的萬能絕對不是生搬硬套。從上面對學習設計信息模型的介紹也可以看出，其中的創新點還是很多的。如：屬性、條件、通告的設定等，都可以使學習過程更加靈活生動。因此，一個靈活多變的模型切不可用死了。

最后，要加快管理平臺的建設。現在使用的大多數學習活動管理平臺都是國外的產品，因為國家與國家有著文化背景、思維習慣等等方方面面的差異，我們還是期待更多的國內軟件的應用和推廣，同時也期待真正的基于學習設計的平臺的成熟和發展。

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