中介語對理工科大學生普通話水平的影響及對策

摘要： 通過調查分析可見，理工科大學生的普通話水平基本處于普通話中介語階段。學生的學習動機和態度、所處的文化環境以及語言的負遷移是影響其普通話水平提高的主要因素。通過調動學生的學習積極性，營造良好的學習環境，擴大培訓和測試面，提高教學質量就能提高學生的普通話水平。

關鍵詞： 中介語 普通話 大學生

一、理工科院校學生的普通話水平現狀

推廣普通話是我國語言文字工作的一項長期而重要的任務。由于歷史的原因，我國方言眾多且相互之間差異很大，這既不利于人們的社會交往，更無法適應今天市場經濟飛速發展對語言信息暢通傳達的需求。今天的大學生都是受過嚴格的學校教育的，他們從小學、中學一直讀到大學，由于教師普遍采用普通話進行授課，因此學生在獲得了豐富知識的同時也接受了普通話的教育和熏陶。一般來說，中學畢業的學生，大多都能用不太標準的普通話進行交流，我們通常稱之為地方普通話，就是“以標準普通話為學習的‘摹本’形成的、摻雜了方言成分的普通話，是一種不夠標準的普通話”，實際就是普通話中介語。也就是說，進入大學的學生基本上處在普通話中介語階段。根據國家語委《中國語言文字使用情況調查》數據顯示：全國人口的53.06％會說普通話，從年齡結構看，15—20歲為70.12％，30—44歲為52.74％，45—59歲為40.59％，60—69歲為30.97％。從教育背景看，受過初中、高中、大專及以上教育的人口能說普通話的比例分別為56.08％、75.76％、86.77％。

二、影響學生普通話水平提高的因素

第一是學習的動機與態度。從影響語言學習的個體因素來看，語言學習者的學習動機和態度無疑是普通話學習過程中能否保持良好的自我發展態勢的關鍵因素。如果普通話學習者能樹立正確的學習目標和態度，有意識地逐步放棄對方言的依賴，保持較高的普通話學習熱情，通過連續性的學習是可以較快提高自己的普通話水平和語言素養的。

第二是所處文化環境。這包括兩個方面，原來生活的方言區文化和現在生活的方言區文化。“不同的地方文化都在各地的方言中打下了自己的烙印”，每一個大學生都在其原來生活的方言文化區生活了十幾年，這種影響在短時間內是難以消除的。另一方面，任何一個大學都處在某一方言文化區域內，學校所處地方的方言就成了強勢語言，他們又會很自然地去模仿，希望融入這一區域的文化中。這些方言區文化，明顯干擾了大學生普通話水平的提高。

第三是語言的負遷移。這也包括兩種情況，母語的負遷移和目的語的負遷移。母語的負遷移是指將母語內的與目的語不相符的內容轉移到目的語。目的語的負遷移“即由于學習者學的不對或學習不全面，目的語中的一個語言項目會對另一個項目產生影響而引起語內錯誤。這些錯誤是學習者根據現有的有限的目的語輸入做出了錯誤的假設而產生的錯誤”。

三、提高學生普通話水平的對策

第一要調動學生主動學習普通話的積極性。普通話作為我國全社會的標準語碼，它已經成為全國共同使用的語言交際工具，占有主導地位。但是，“語言權威和語言使用者之間的矛盾主要表現在對語言使用的態度上。前者總是試圖約束或控制后者對語言的運用。他們制定出各種標準要使用者遵循，目的是有利于語言使用者更好地完成交際活動；但使用者在不少情況下似乎并不領情，他們對各種用心良苦的規范表現出置之不理的態度”。因此，我們首先要改變學生學習普通話的動機和態度，讓他們重視學習普通話。

第二要營造良好的普通話學習環境。環境對語言學習起著非常重要的作用，學生學習普通話僅有積極性是不夠的，還必須有一個良好的語言學習環境，如果沒有一個良好的普通話學習環境，學生的普通話中介語就會出現更多的負遷移現象甚至過早出現石化。

第三要擴大普通話的培訓面和測試面。對學生進行普通話培訓能更有針對性地糾正學生在普通話學習中出現的偏誤，更快提高學生的普通話水平。一方面學校應加強普通話測試員的培養；另一方面可采用梯級培訓模式，即聘請在普通話測試中通過一級甲等的學生，先期進行普及培訓，再由教師測試員進行有針對性的測試前的強化培訓。

第四要進一步提高教學質量。在多年的普通話培訓教學中，許多教師取得了豐富的教學經驗，總結出了一些行之有效的好方法。根據語言學理論，結合實際教學經驗，我們認為要想取得好的教學效果應多注意以下幾個問題。一是教學要有針對性。二是要加強口語訓練，不能總是教師一言堂的講理論。三是要正確對待學生的錯誤，多向學生提供肯定的情感反饋，營造輕松的語言環境。

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