創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境 齊抓共管提高“三率”

高校的擴招使我國高等學(xué)校由精英教育模式進入到大眾化教育模式，隨之也帶來了一系列問題，給高校今后的科學(xué)發(fā)展提出更高的要求和帶來更加繁重的任務(wù)。想方設(shè)法提高“三率”即及格率、畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位授予率，采取有力措施保證高等教育質(zhì)量，已成為一個亟待研究和解決的問題。

黨的十六大報告中明確提出了建設(shè)社會主義和諧社會的思想理念，在黨的十六屆四中全會上又進一步強調(diào)了建設(shè)社會主義和諧社會的重要性?，F(xiàn)在舉國上下、各行各業(yè)都在倡導(dǎo)創(chuàng)建和諧社會，作為整個社會的重要組成部分，高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重任，必然要為社會的和諧發(fā)展做出貢獻。

高校是教書育人的地方，衡量一個學(xué)校辦學(xué)水平的高低，“三率”即及格率、畢業(yè)率及學(xué)士學(xué)位授予率就很能說明問題。為此，各個學(xué)校都在想方設(shè)法提高“三率”。

一、我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀——提高“三率”的背景和前提

在過去很長一段時間里，我國的高等教育處于“精英教育”階段，通過“千軍萬馬過獨木橋”的激烈競爭，進入大學(xué)的學(xué)生不論知識積累上還是智力水平都有著較高的水準(zhǔn)，他們“不用揚鞭自奮蹄”，因而很容易達到培養(yǎng)目標(biāo)，由此便形成了及格率、畢業(yè)率、學(xué)士學(xué)位授予率都很高的局面。近年來，隨著教育改革的不斷深化，國家加大了教育投資，拓展了辦學(xué)渠道，使高考入學(xué)率逐年攀升，從1999年國家實行擴招政策至今，中國的高等教育迅速發(fā)展到高校近3000多所，在校生約2500多萬，是擴招前的三倍多。高校的擴招，使越來越多的華夏子孫實現(xiàn)了“大學(xué)夢”，擴大了公民接受高等教育的權(quán)力，實現(xiàn)了初步的教育公平。同時，擴招也使中國的高等教育從百年的精英教育階段進入了大眾化教育階段，這是一次質(zhì)的飛躍。［１］擴招使高校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)差距拉大，學(xué)生的基本素質(zhì)明顯地參差不齊。同時，隨著社會的進一步高度發(fā)展，形形色色的誘惑也隨之而來，大學(xué)生正處在生理上剛剛成熟，而心理上尚未完全成熟的階段，抵御誘惑的能力相對較弱，于是，有相當(dāng)一部分大學(xué)生有意或無意地把主要精力放在了學(xué)習(xí)以外的事情上，由此而帶來的直接后果就是使“三率”明顯下降。

二、現(xiàn)階段我國高等教育普遍存在的問題及原因——提高“三率”的必要性

高校連續(xù)近十年的擴大招生，日益顯現(xiàn)出了它的社會地位和作用。但是，隨之也帶來了一系列問題，給高校今后科學(xué)地發(fā)展提出了更高的要求和更加繁重的任務(wù)。改革教育與培養(yǎng)模式，探索高校擴招對高等教育質(zhì)量的影響，采取有力措施提高“三率”，保證高等教育質(zhì)量，已成為一個亟待研究和解決的問題。

隨著高校辦學(xué)渠道的不斷擴展，招生規(guī)模的不斷擴大，高校這個久處避風(fēng)港的領(lǐng)域也必將完全融于市場經(jīng)濟的大潮中，昔日不愁嫁的“皇帝女兒”也將面臨“優(yōu)勝劣汰、適者生存”的激烈競爭，畢業(yè)生能否滿足社會的需求將決定高校能否獲得足夠的優(yōu)質(zhì)生源，而生源情況則是決定高校生存和發(fā)展的前提。［２］

高等學(xué)校進入大眾化發(fā)展階段后主要存在以下矛盾和問題：

（一）提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前高校教學(xué)工作的首要任務(wù)。首先，擴招使學(xué)生數(shù)量成倍增加，但生源質(zhì)量明顯下降，中等生、甚至部分學(xué)習(xí)成績偏下的學(xué)生被錄取到高校中來。其次，原有規(guī)模較小的高校一躍而成為萬人大學(xué)，不論是基礎(chǔ)設(shè)施還是管理能力都出現(xiàn)了不適應(yīng)。第三，擴招后教師過多地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒有時間從事科學(xué)及教學(xué)研究，這是教學(xué)質(zhì)量下降的主要因素。因此，提高高校教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

（二）就業(yè)已成為一個社會化問題。高等教育大眾化后，每年大約有五、六百萬的畢業(yè)生，畢業(yè)生人數(shù)的眾多造成了就業(yè)困難，這已經(jīng)成為一個社會性的問題。

（三）尚未完全形成新的教育模式和教育機制。高校進入大眾化階段后，主要的、本質(zhì)上的矛盾是高校的教育模式、培養(yǎng)模式、管理模式尚未徹底改革，在很大程度上仍然沿襲精英教育時代的模式，大眾化、國際化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型相對緩慢，與經(jīng)濟發(fā)展的速度不相適應(yīng)。

由于上述問題的存在，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以下問題：

（一）及格率不斷下降

及格率是衡量學(xué)生對所學(xué)課程掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來，我校學(xué)生的各科及格率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，其中數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)課程的總評及格率低于專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，主要是因為生源質(zhì)量在逐年下降，很多學(xué)生在中學(xué)階段就沒有學(xué)好這三門基礎(chǔ)課，而大學(xué)的授課方法與中學(xué)有著很大的差別，很多學(xué)生不能盡快適應(yīng)這種變化，所以造成很大一部分學(xué)生在大學(xué)一年級就有幾門課程不及格?；A(chǔ)沒有打好，在后續(xù)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)大面積不及格現(xiàn)象是必然的結(jié)果。

（二）畢業(yè)率呈現(xiàn)逐年降低的趨勢

近10年的擴招，使得我國的高等教育出現(xiàn)了一個較為嚴(yán)重的問題，即畢業(yè)率呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢，許多學(xué)生上了大學(xué)卻畢業(yè)不了，而且各個學(xué)校的差別也較大，有些普通高校的畢業(yè)率還不到40%！每年都有一定數(shù)量的學(xué)生無法實現(xiàn)畢業(yè)的愿望。畢業(yè)率低是令許多學(xué)校、政府部門、家長、包括學(xué)生自己都頭疼的問題。大家都在試圖找出畢業(yè)率低的原因所在。有人認為問題出在學(xué)校身上，高等教育機構(gòu)堅持的成功標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認為的不一樣，學(xué)校仍按傳統(tǒng)的觀念認為自己是學(xué)生受教育機會的提供者，學(xué)生進了學(xué)校大門，學(xué)校只要按照原先制訂好的教學(xué)計劃及培養(yǎng)目標(biāo)實施教學(xué)和管理就足夠了，至于學(xué)生能不能接受教師所教的內(nèi)容，最后能否順利通過所學(xué)課程的考試，能否順利畢業(yè)，這不是學(xué)校主要考慮的問題；也有人認為原因在于學(xué)生，學(xué)生沒有做好進入大學(xué)的必要準(zhǔn)備就入學(xué)了，進入大學(xué)后因為種種原因使學(xué)習(xí)跟不上，而當(dāng)在學(xué)習(xí)上受挫后，由于心理承受能力不強而始終不能振作，最終導(dǎo)致因不及格門次太多而無法畢業(yè)，也有個別學(xué)生是由于受到各種紀(jì)律處分而無法正常畢業(yè)的。

（三）學(xué)士學(xué)位授予率也在逐年降低

高校對于學(xué)士學(xué)位的授予是有一定條件的。在我們學(xué)校，影響學(xué)士學(xué)位授予率的主要因素是國家英語四級考試成績，約占畢業(yè)生人數(shù)的17%，其次是教學(xué)計劃規(guī)定的課程有4門經(jīng)補考及格者，約占畢業(yè)生人數(shù)的11%，其它受記過及以上處分和畢業(yè)前補考不及格者各占1.8%和2.3%。

三、提高“三率”的對策

面對日漸增多的不能畢業(yè)以及拿不到學(xué)位的學(xué)生，高校出現(xiàn)了兩種不同的傾向：一種是放寬標(biāo)準(zhǔn)，保證較高的畢業(yè)率及學(xué)位授予率；另一種是堅持標(biāo)準(zhǔn)，保證畢業(yè)生的質(zhì)量。筆者贊同后一種觀點，因為畢業(yè)生能否滿足社會的需求將決定高校能否獲得足夠的優(yōu)質(zhì)生源，而生源情況則是決定高校生存和發(fā)展的前提。那些放寬要求、迎合學(xué)生的做法在短時間內(nèi)能夠為穩(wěn)定生源數(shù)量起到一定的作用，但卻無法從根本上解決畢業(yè)生的素質(zhì)問題，難以保證畢業(yè)生的質(zhì)量，終究經(jīng)不起用人市場的考驗，給學(xué)校的發(fā)展留下嚴(yán)重隱患，因而是一種短視行為，應(yīng)予摒棄。

如何在堅持標(biāo)準(zhǔn)的前提下提高“三率”，是教學(xué)管理、政治思想工作的一項值得探討的課題。提高“三率”的方法有很多。在當(dāng)前的形勢下，應(yīng)當(dāng)針對我院學(xué)生的實際，從“齊抓共管，創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境”這個角度著重做好以下幾方面的工作：

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況，制定切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，并據(jù)此編寫符合學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高及格率。

翻看這么多年來的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，不難發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)計劃和教學(xué)大綱仍然是沿襲精英教育時的思想來制定的。那么，教師在按照教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)時，所教的內(nèi)容及考試的方式肯定也是按照精英教育或重點大學(xué)的教學(xué)方法去進行，這樣以來，對于普通大學(xué)的學(xué)生來說，要想大面積順利過關(guān)就不是件容易的事，久而久之，學(xué)生在屢遭考試失敗的前提下，必然產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他們開始不上課，不做作業(yè)，更不會找老師問問題，因而后續(xù)課程仍然不及格，這就形成了“惡性循環(huán)”，也就產(chǎn)生了不和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣肯定不利于學(xué)校的辦學(xué)。這樣的情形是我們所有的教職工、學(xué)生及家長都不愿看到的。因此，要想提高“三率”，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際情況，制定切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，并據(jù)此編寫符合學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱，為學(xué)生創(chuàng)建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在經(jīng)過努力后能夠順利通過考試，達到在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下提高及格率的目的。

（二）加強政治思想教育，杜絕違紀(jì)現(xiàn)象。

從影響2007屆畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位的因素來看，因受記過及以上處分未獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生占1.8%，這類學(xué)生大都是因為考試作弊而受處分的。因此，加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育，對于提高學(xué)士學(xué)位授予率具有現(xiàn)實意義。大學(xué)生考試作弊實質(zhì)是思想道德素質(zhì)不強，自我認識不高造成的一種行為表現(xiàn)，要改善這種局面，只有大力加強學(xué)生的思想教育，讓他們從思想上認識作弊帶來的危害，從而自覺拒絕作弊。要達到這一目的，首先要重視入學(xué)教育。新生入學(xué)后要組織他們學(xué)習(xí)學(xué)籍管理條例、學(xué)士學(xué)位授予條例等規(guī)定，強調(diào)作弊造成的后果；其次要教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。事實上，大學(xué)生考試作弊是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足的反映，社會上弄虛作假的不良之風(fēng)的影響也使學(xué)生產(chǎn)生了弄虛作假、蒙混過關(guān)的想法，因此，要教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們刻苦學(xué)習(xí)的積極性；此外，還要重視班主任在思想教育中的作用。班主任是學(xué)生在校期間接觸最多的教育者，擔(dān)負著教育學(xué)生全面發(fā)展及管理學(xué)生日常生活的責(zé)任，從各方面反映的情況來看，一個班級中有無作弊現(xiàn)象，班主任起著極其重要的作用，班主任要經(jīng)常教育學(xué)生作弊的危害性，平時班會上要不厭其煩地講，每學(xué)期考試前還要反復(fù)地講，要讓每一位學(xué)生真正認識到作弊是“可恥的”，是不誠實、敷衍自己的一種做法，同時也是違反校紀(jì)校規(guī)的。

（三）采取靈活多樣的教學(xué)方式，全面提高學(xué)生英語等級考試成績。

從影響2007屆畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予的因素來看，因英語等級考試不達標(biāo)未取得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生占17%，由此看來，提高學(xué)生的英語等級考試成績是提高學(xué)士學(xué)位授予率的關(guān)鍵。針對這一問題，筆者認為，從學(xué)校方面首先要在教學(xué)計劃中適度增加英語教學(xué)學(xué)時，加強英語等級考試的訓(xùn)練內(nèi)容；其次可采用大學(xué)一年級學(xué)生利用暑假補習(xí)英語，或平時利用課余時間開設(shè)選修課的做法進行訓(xùn)練；再次可以在大學(xué)二至四年級未通過英語等級考試的學(xué)生中開辦英語等級考試輔導(dǎo)講座，作為其選修課。

（四）努力提高教師的執(zhí)教能力。

執(zhí)教能力指教師具有的教書育人的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，具體地說，是教師具有的、在正確的教育理念和教學(xué)思想指導(dǎo)下，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，有效地將知識、素質(zhì)和能力傳授給學(xué)生的本領(lǐng)，是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)。執(zhí)教能力是一個綜合概念，它主要包含以下五種能力：為人師表的能力；組織教學(xué)的能力；駕馭課堂的能力；知識更新的能力；運用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。要提高執(zhí)教能力，每個教師就要從這五個方面去努力。教師的執(zhí)教能力提高了，及格率自然就會提高，相應(yīng)地畢業(yè)率和學(xué)士學(xué)位授予率也就提高了。正如某教學(xué)名師所說：“我們?nèi)绻芴嵘约旱膱?zhí)教能力，就有可能在盛怒的時候不再舉起憤怒的拳頭，在生氣的時候不再抬高自己的嗓門，用更加寬容的心去接納每一個學(xué)生，用更加勤勉的態(tài)度和不竭的創(chuàng)造力去因人、因時、因勢利導(dǎo)，和學(xué)生平等對話，尊重他們的人格，調(diào)動他們的積極性，促進他們更快更健康地成長……”

對于教師，要提高執(zhí)教能力，首先要加強自身的思想道德修養(yǎng)，要有愛心和奉獻精神，熱愛教育事業(yè)；要為人師表，在學(xué)生中樹立良好的教師形象，凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，凡要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。其次，要做到對自己所教的課程非常熟悉，這樣才能在教學(xué)過程中分清主次，重點和非重點，也才能使學(xué)生更好地理解老師的意圖，因而也就達到了很好地組織教學(xué)和駕馭課堂的目的；第三，在教學(xué)過程中要“以學(xué)生為本”，要了解學(xué)生，理解學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。要以誠心、寬心、愛心、耐心對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。第四，在教學(xué)過程中要真誠地與學(xué)生進行溝通與合作，協(xié)調(diào)教學(xué)中的有關(guān)問題，要尊重學(xué)生的不同見解，定期了解學(xué)生反饋的教學(xué)信息，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。第五，要不斷學(xué)習(xí)新知識，以擴大自己的知識面，提高教學(xué)水平，把最新、最前沿的知識傳授給學(xué)生。總之，教師只有提高自己的執(zhí)教能力，建立和諧的師生關(guān)系，才能教好書育好人，也才能收到良好的教學(xué)效果。

（五）提高“三率”是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)全面系統(tǒng)地開展攻關(guān)工作。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大，教育質(zhì)量問題提到了議事日程。按照聯(lián)合國科教文組織最新的質(zhì)量含義，以下方面均構(gòu)成教育質(zhì)量不利的因素：教學(xué)科研經(jīng)費、師資的數(shù)量和質(zhì)量、生均教育經(jīng)費、基礎(chǔ)設(shè)施、生均建筑面積、生均占有圖書資料的數(shù)量和質(zhì)量、教學(xué)實驗(實習(xí))的條件等“硬件”資源，生師比例的提高、大班授課師生交流減少、教師進修機會的相對減少等“軟件”資源，以及隨著入學(xué)率提高而帶來的生源質(zhì)量的相對降低等。如果這些問題不引起足夠的重視，出現(xiàn)教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象就不可避免［3］。在某種意義上講，“三率”是教學(xué)質(zhì)量的側(cè)面反映，保證教學(xué)質(zhì)量就保證了“三率”。提高教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，同樣提高“三率”也是一項系統(tǒng)工程，需要全面系統(tǒng)地開展工作，要作為學(xué)校生存和發(fā)展的大事來抓。

綜上所述，社會的進步和個人的發(fā)展都需要高等教育提供更多的合格畢業(yè)生，過低的畢業(yè)率既浪費教育資源，降低高等教育投資效率，也無法滿足社會對人才的需求和個人自身的提升，高等教育也無法得到持久而良性的發(fā)展。提高“三率”絕不僅僅是高校的責(zé)任，更是一個需要高校、政府、學(xué)生個體，以及社會各方面攜手努力的事情。只有齊抓共管，為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能真正解決“三率”問題，為社會輸送更多的合格畢業(yè)生，真正發(fā)揮高校“教書育人”的作用。

參考文獻：

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