教育技術與學科整合

摘要： 教育技術和英語學科的整合是根據英語學科教學的實際需要，充分發揮教育技術的優點，解決教學難題，進而促進教學改革。教育技術和英語學科的整合不僅促進英語教師自我反思、更新知識，而且增進教師間的交流合作，為英語教師的專業成長提供了新的途徑。

關鍵詞： 教育技術 英語學科 整合 教師專業成長

隨著信息技術的飛速發展，一場意義深遠的變革正在我國英語學科的教育教學領域悄然發生，這場變革的中心就是教育技術和英語學科的整合。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》強調“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”教育技術與英語學科的整合在成為實現高中英語新課標的有效手段的同時，也成為了促進英語教師專業成長的新途徑。

一、教育技術與英語學科整合的內涵

1994年，ACET（美國教育傳播與技術協會）發布了著名的“AECT1994定義”，對教育技術進行了重新界定，“教育技術（Educational Technology）是關于學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”在教學中運用教育技術的關鍵問題是如何通過教育技術所構建的新型教學模式，提高教學質量和教學效率。教育技術和英語學科的整合就是根據英語學科教學的實際需要，充分發揮教育技術的特點，尋求英語學科與教育技術二者之間的最佳結合點，來解決教學難題，促進教學改革，進而培養學生創新精神和實踐能力。

整合是現代教育理念，是教育方式與手段的充分體現，意味著教學體系和教學原則、方法的創新。［１］教育技術與英語學科整合過程是把教育技術運用到具體的英語教育教學活動中的過程。教育技術不僅為英語學科教學提供信息資源、研究工具，而且為英語學科的教學活動提供了理論指導。這種理論指導強調的是“以教師為主導、以學生為主體”，讓學生在網絡環境下進行自主學習。教育技術與英語學科相整合，并不是“1+1”的簡單重疊，其中心環節在于“合”，在于將教育技術的優點與英語學科的特點進行合理加工、有機結合，以期產生“1+1＞2”的最優教學效果。

教育技術與英語學科的整合對于新課程背景下的英語教學具有重要的現實意義。首先，教育技術手段能幫助英語教師搜集、整理網絡上豐富的教學資源，為教師的備課環節提供有力支持。其次，教師運用教育技術方法能方便地進行定性和定量分析，這為英語教學過程中的有效評價提供科學依據。第三，教育技術與英語學科的整合有利于英語教師及時更新專業知識，增進教師間的溝通交流，從而幫助教師實現自身專業成長。

二、英語教師專業成長的內容

以網絡技術為核心的現代教育技術與英語學科的整合引發了英語教育教學領域的一場深刻變革。隨著現代教育技術的發展，多媒體計算機和Internet網絡教育的應用，教師在教學過程中的作用和地位發生了根本性的變化：教師在教學過程中已完全由知識的導出者轉變為學生學習的指導者。［２］這種變化對教師提出了更多更新更高的要求，比如，教師需要樹立全新的教育觀念才能合理地因材施教；教師需要不斷更新全面的專業知識才能有效地授業解惑；教師需要掌握一定的教育技術才能更好地優化教學，等等。

為了適應新時期對教師提出的要求，“教師專業成長”成為了教師們迎接變革挑戰的重要法寶。著名學者伊勞特曾總結過教師專業發展的成長取向（growth approach），認為“教師的教學過程是一個復雜的互動過程，教師是反思的、進取的，并能從工作中學習和進步”。［3］教師的專業成長是教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。在此過程中，教師專業觀念將得到改進、專業知識將得到補充、專業技能將得到提升。

筆者認為，英語教師專業成長的內容可以從以下三個層面進行分析——首先，在課程教學層面，英語教師的專業成長過程主要體現為，英語教師對英語語言品質特點的認知程度不斷加深；對英語教育教學理論的理解領悟不斷深入；對英語教學實踐的駕馭能力不斷提高。因為英語是一種語言，更是一種交流的工具。從英美文化比較到跨文化交際，從英語口語技巧到英語寫作技巧，這些都應該成為英語教師專業基礎培訓的組成部分。正如美國外語教育家Brown所言，“教師對語言的認識決定他們如何教語言。”教師的語言和語言學習理論構成會影響該教師的教學理念，而這種教學理念同時也貫穿并反映在教學法的諸多要素中。

教師專業發展要求現代教師必須具備全面的文化素質、扎實的專業素質、敬業的品德素質，必須具備教學創新、教學研究、社會交往、信息駕馭和教育預見能力等。［4］對于英語教師而言，英語教學具有重實踐和多交互的特點。所以從學科專業的層面看，英語教師需要具備穩固的英語學科知識、現代的教育專業知識以及良好的綜合語言運用能力。這是英語教師專業成長的重要內容。

第三，從教學研究的層面看，英語教師的專業成長直接表現為研究意識的增強和研究能力的提高。教師不再只是為了教學而教學，對自身的定位不再只是“教書匠”，而是如“專家”般地研究英語教育的各個環節，將實踐與

理論結合起來，主動尋求優化教學的方式方法。

三、英語教師專業成長存在的問題

教師是專業成長的原動力。有了客觀環境的支持，還需要教師充分發揮主觀能動性，了解和掌握英語學科在教育學、心理學和教育技術等方面的知識，積極反思、主動研究，才能在理論和實踐的雙重指導下實現自身專業成長。在實際的教學工作中，英語教師專業成長存在著如下問題：

1.英語教師專業意識不強

一項針對青年教師擇業動機的調查表明有一大部分人不是真正愿意當教師，而是迫于生活、高考分數、家長勸告等原因選擇了師范院校，并在畢業后“順理成章”地選擇了教師職業。其實，就讀師范類院校的學生日后不見得就適合當教師。即使在教師崗位上的人也不見得就能勝任教師工作。在英語教師隊伍中也確實存在著一批專業意識薄弱的人。他們并不是將教師職業視為終身奮斗的事業，而只是將英語教學工作當作謀生的手段，“不求有功、但求無過”的消極思想十分嚴重。由此，他們也就不關心自我專業知識的更新，不關注自身專業技能的提升。

2.英語教師教育技術能力薄弱

教師是教育過程的設計者和施行者。英語教師的教育技術能力直接影響著教師運用教育技術進行學科整合的水平。如果教師沒有具備一定的教育技術基礎知識和操作能力，即使學校配備了現代化的教學多媒體設備、功能齊全的校園網絡，教師也無法將教育信息化落實到教學實踐中。在日常教學中，雖然不少英語教師學習過教育技術知識，但是在課堂上能使用教學多媒體設備的教師并不多，大多數教師只是在上公開課上使用，而且多以使用簡單的Powerpoint為主。許多英語教師并沒有利用教育技術實現教學方式多元化的能力。

3.英語教師的教育技術培訓有待改進

參加培訓是教師專業成長的方法之一。英語教師教育技術能力薄弱的情況可以通過參加專業技術培訓的方法得到緩解。信息技術的發展日新月異，傳統的培訓內容是無法滿足新形勢下英語教師教育技術培訓的需求的。目前對英語教師進行的培訓還停留在集體授課的陳舊模式，較少考慮到不同教師教育技術的初始水平的差異，導致了有的教師在培訓時“吃不飽”，而有的教師在培訓時“吃不消”的尷尬狀況，培訓的效果也不明顯。另一方面，教育技術培訓與英語學科結合不夠緊密。目前很少有針對英語教師的教育技術培訓內容，介紹教育技術與英語學科整合的方法、策略的材料更為鮮見。所以，英語教師的教育技術培訓從內容到形式上都還有待改進。

四、基于教育技術與英語學科整合的教師專業成長策略

從一定意義上，教師專業成長的過程是一個終身學習的過程，是一個持續的漸進過程。［6］教師既需要接受學校管理者、教學專家的引領和同伴的幫助，也需要不斷發掘新途徑來實現自身的專業成長。教育技術與英語學科的整合（以下簡稱“整合”）為英語教師的專業成長提供了行之有效的新途徑。

1.英語教師通過整合促進自我反思

教育技術的迅猛發展給教育帶來了翻天覆地的變化。祝智庭教授認為，教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。［7］但要做好一名新時代的“魔術師”并非易事，觀念的轉變是他們前行須邁出的第一步。整合理念的提出對一向“循規蹈矩”的英語教師帶來了巨大的沖擊。教師們從認知到理解再到認同整合的過程，就是他們轉變觀念的過程。教師們可以通過“自我反思”來完成這個過程。自我反思能使教師對于自己、自己的專業活動直至相關的物、事有更為深入的“理解”，發現其中的“意義”。［8］英語教師如果能對自己的日常教學進行自我反思，就能逐漸發現英語教學的意義，就能逐步樹立起專業自尊，就能總結出經驗來解決教學事件。因此，整合促進英語教師自我反思帶來的好處是顯而易見的。

2.英語教師通過整合促進知識更新

整合主要有“基于網絡資源的探究學習模式”和“基于工具的課堂教學模式”兩種模式。前者是由教師利用信息技術提供功能強大的資源庫，在網絡環境下為學生創設教學情境；后者是由教師以教育技術為教學工具，在課堂中指導學生自主、協作學習。無論是運用哪種模式，教師都必須做好充足的準備。從課程選題到收集資料，從分析資源到資料庫建設，從情境創設到教學指導，教師都需要全程參與。這就促使了英語教師在前期準備階段就要吸取新知識、掌握新資料，自覺更新自身的知識體系。

英語學科的實踐性較強，因此英語教師在準備整合的時候還需要考慮以下問題——如何創造、利用影像或聲音的條件為學生營造自然的英語語音環境；在網絡環境下要如何加強學生的口語和聽力操練；在普通課堂中要如何培養學生的英語語言思維和習慣，等等。要解決好這些問題，英語教師就需要更靈活地掌握英語學科知識、更深入地理解教育學專業知識、更廣泛地了解現代教育技術知識。在整合的過程中，英語教師需要搜集、整理資料；需要分析、組織整合的課程內容；甚至需要通過建設專業網站來建立與學生的高效溝通，這些工作雖然增加了教師的教學壓力，但同時也使教師的信息技術能力得到了鍛煉，學科視野得到了拓展，專業技能得到了提升。所以，通過整合能夠促進了英語教師知識的全面更新。

3.英語教師通過整合促進交流合作

在知識大爆炸的時代，人與人之間交流溝通的重要性不言而喻。在整合中英語教師同樣需要注重交流合作。因為整合所涉及的學科信息量大、內容繁雜，僅靠教師個人是難以完成搜集、整理、分析等工作的。教師之間只有發揮團隊協作精神才有可能在計劃的時間日程內完成整合的準備和實施工作。由于教師個體間所掌握的信息技術能力存在差異，教師之間掌握的教育資源也有所差別。教師之間只有加強交流合作才有可能實現新信息的及時共享。小至一段英語影音視頻、一次英語課例，大到一個英語資料庫、一個教師BLOG網站，各種各樣的資源都是教師們可以用來相互交流的材料。參與性和合作性是有效的教師專業成長活動的特點。整合便促進了英語教師的交流合作，也促進了英語教師的專業成長。

參考文獻：

［1］周中偉.現代教育技術與學科整合探討［J］.2006，（4）：143.

［2］張慧霞.現代教育技術環境下教師專業發展的思考［J］.青年教師，2003，（11）：41.

［3］［8］王建軍.課程變革與教師專業發展［M］.四川教育出版社，2004：69，80.

［4］劉大宇.現代教師素質和能力略談［J］.中國職業技術教育，2001，（09）：27.

［5］張延宜.英語教師知識基礎與專業發展［J］.大學時代，2006，（07）：61.

［6］諶啟標.有效學校［M］.遼寧師范大學出版社，2006，57.

［7］祝智庭.教育信息化：教育技術的新高地［J］.中國電化教育，2001，（02）：6.

（本研究為“2006——2007年全國基礎教育外語教學研究資助金項目”重點課題，課題編號：JJWYZD2006004）