醫科院校大學英語聽說教學模式改革的思考

摘要： 本文通過對醫學生英語學習現狀的了解，著重探討醫科院校大學英語聽說教學模式的改革，以滿足社會發展對我國英語教學改革提出的新要求，培養適應社會發展所需要的綜合型全面發展的高素質人才。

關鍵詞： 英語學習現狀 英語聽說教學模式 研究學法

2004年秋，國家教育部出臺了《大學英語課程教學要求》，該要求重點強調了學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的培養。英語聽說能力的培養和提高一直是英語教學中的“瓶頸”問題，是英語教學中一個值得重視的問題。筆者于2005年至今一直在南方醫科大學從事大學英語聽說課程的教學工作，通過這幾年的教學實踐，深感要上好這一門課實屬不易。筆者將從分析醫科院校學生英語學習的現狀入手，著重談談我對醫科院校大學英語聽說教學模式改革的一點思考。

一、醫學生英語學習的現狀

由于醫學生功課繁多，學習壓力大，絕大多數的學生不可能在課外花費大量的時間學習英語，再加之大部分廣東地區學生由于受方言的影響，英語發音不好，發音不好通常導致他們在學習英語時缺乏自信，而由于他們自身的發音錯誤而導致做錯題的現象也比比皆是。這樣一來，越不敢開口說英語就越說不好英語，英語的聽說能力也就越差，能力差導致沒信心，最終導致對英語學習完全沒有興趣，從而進入惡性循環，因此大部分學生學習英語大都處于“啞巴”或“半啞巴”狀態，大都具有不自信的心理障礙。

其次，為了適應高考的應試教育模式，傳統的英語教學模式往往是教師講學生聽，教師主導課堂，教授語言形式，即強調對單詞用法、短語、句型以及語法規則的掌握。在這種教學模式下，學生往往成為知識的被動接受者，幾乎無法得到語言實踐的機會，很難主動參與到教學的過程中去。而剛剛經過高考的大一新生往往過分依賴老師，在英語學習上缺乏自主性，滿足于課堂學習，依賴思想極其嚴重，從心理上忽視了學習英語的目的。

這些問題嚴重阻礙了醫科院校大學公共英語教學水平的提高及英語教學的效果，極不利于學生聽說能力的培養提高，這是我們醫科院校公共英語教學中一個值得重視的問題。

二、醫科院校大學英語聽說教學模式改革的思考

基于以上對醫學生英語學習現狀的了解，筆者認為醫科院校大學英語聽說教學模式應該進行改革，要改變過去教師講學生聽，教師主導課堂的模式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，促進師生互動，教師要把以“教”為重心逐步轉移到以“學”為中心，把“研究教法”為重心逐步轉移到以“研究學法”為重心，努力形成以“教師為主導，學生為主體”的全新教學模式。

1.教師如何把以“教”為重心逐步轉移到以“學”為重心呢？

首先，教師必須想盡一切辦法增強學生的自信，要使學生克服不自信的心理障礙。筆者認為每周開設豐富多彩的課外活動不失為一個很好的方法。課外活動是課堂教學的延伸，也很符合人體生理及心理機能。學習要有張有弛，在緊張的強化訓練之余，組織一些輕松愉快的課外活動是極有必要的。通過邀請外教講座，觀看英文原聲電影，玩英語游戲，舉行英語節目匯演比賽，創造濃厚的英語學習氛圍，掀起學生學習英語的熱潮，使學生在英語節目的表演中獲得成就感和自信心。

其次，要激發學生學習英語的興趣，使學生愛學習，學會學習，成為學習英語的積極者，主動者。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。只有樂知者才能奮而忘食，樂而忘憂，達到欲罷不能的境地。由此可見，興趣不僅能誘發學生的學習動力，調動他們學習英語的積極性，還可以成為記憶的催化劑。此外，興趣還是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。筆者認為學唱英文歌不失為調動學生學習英語的積極性，激發學生學習英語興趣的一個很好的方法。筆者在聽說課堂上精心挑選了一些英語歌曲，安排在相關主題的聽力材料中。如上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語聽說教程》中，有一個單元的練習是關于著名歌手Celine Dion的材料。在聽這一段材料前先讓學生欣賞其代表作“My heart will go on”（我心永恒），因為所選的歌曲與這一段內容主題一致，一步一步地引入，在愉快的音樂聲中，學生們覺得聽說課變得輕松起來，就連那些平時對英語學習沒啥興趣的學生也一下子變得精神抖擻，很快就從“被動學習者”轉變為“主動學習者”，接下來的聽力練習也就不覺得乏味了。與此同時，筆者還有針對性地將歌詞進行操作，使之成為與CET—4考試相關的各種練習，如spot dictation，compound dictation，answering questions，topic discussion，listening comprehension等，讓學生們在輕松愉快的氛圍中提高英語聽說能力。同時，由于歌曲易記易背，因而通過欣賞英文歌曲，聽抄英文歌詞，可以提供給學生一種記單詞，短語，句型的全新途徑，使學生更好地消化吸收所學的相關知識。例如，英文歌曲“No Matter What”中，no matter what they tell us，no matter what they do，no matter what they teach us，what we believe is true.短短的幾句歌詞就讓學生輕而易舉地記住了no matter的用法。通過英語歌曲的學習，還可以熟練掌握各種英語句型。如虛擬語氣在if only引起的驚嘆句中的應用：if only tears were laughter，if only night was day，if only prayers were answered，then we would hear God say.條件句：but in the end if I’m with you，I’ll take the chance.主語從句：what we believe is true.賓語從句：I can’t deny what I believe.I can’t be what I’m not.等等。由此可見，對英語歌曲的學習能激發學生學習英語的興趣，增強學生的學習動機，對學生語言水平的提高大有幫助，讓學生在輕松愉快的氛圍中，學習掌握枯燥的英語語法等知識。

2.教師還應將“研究教法”為重心逐步轉移到以“研究學法”為重心，做好“教與學“的有機結合。

語言教學的目的是培養實踐交際能力，一個人語言掌握得好壞，不僅在于它能否創造出形式正確的句子，還包括他能否恰當地運用語言。因此，人的語言能力應該是他的交際能力，交際能力并不表現在一個人對語言形式掌握得有多好，而在于運用語言參加社會活動的能力有多強。也就是說，大學英語聽說教學目的應該是培養學生應用知識的能力。萊斯波森曾指出：“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須泡在水里，而不是偶爾沾沾水，并感受到得其所在，這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”教師必須清醒地認識到英語教學是一個師生共同參與的過程，學生才是真正的主體，要將課堂上大部分的時間留給學生，讓學生充分練習，積極參與。與此同時，教師還應采用多種教學方法，利用多種操作形式，如pair work，role play，group work，story retelling，discussion等進行教學，以上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語聽說教程》為例，筆者在part B questions for discussion這一環節中，讓學生結成對子，利用language focus中的詞、短語以及句子來回答討論問題，以鞏固加深重點詞匯、短語及句子在實際語言中的應用。在part C部分，課本上一般有兩三個短小的對話，筆者常要求學生結成對子，合上書本，無停頓地聽錄音，一個dialogue聽三遍，并對dialogue進行分角色表演。通過情景對話表演產生形象思維，加深意念刺激，使一個簡單枯燥的對話輕松掌握，使語言真正成為自己的，在適當的場合，適當的時機就能脫口而出。

三、結束語

學生學習語言的目的是為了交流，教師教授語言的目的是為了增強學生應用語言交流的能力。本文總結了筆者對醫科院校大學英語聽說教學模式改革的一點思考，即要改變過去教師講學生聽，教師主導課堂的模式，充分發揮學生在課堂教學中的主體作用，促進師生互動，努力形成以“教師為主導，學生為主體”的全新教學模式。實踐證明，這種全新的教學模式既能發揮教師的主導作用，又充分調動了學生學習英語，努力提高英語聽說實際應用能力的積極性和自覺性。教與學的兩個積極性都得到了充分的發揮，兩者的有效結合令教師教有所成，讓學生學有所成，以滿足社會發展對我國英語教學改革提出的新要求，培養適應社會發展所需要的綜合型全面發展的高素質人才。

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