日語聽力考試與心理適應研究

摘 要：本文就當前聽力考試中存在的心理緊張和不適應的問題，從課堂和考前兩個階段進行探索分析，并提出一些見解。

關鍵詞：日語聽力 心理穩定 層面

一、聽力部分的重要性

由財團法人日本國際教育協會和日本國際交流基金會主辦的、面向全球的“日本語能力測試”一級中聽力的分數是100分，占總分數比重的四分之一；“日本語能力考試”二級中聽力的分數是100分，占總分數比重的四分之一；由中國教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組實施的中國大學日語專業四級考試總分數是110分，聽力部分占20分；日語專業八級考試中總分數是150分，聽力部分占20分。

由此不難看出日語聽力部分在整個日語考試中的重要性。

二、結果的不理想

筆者根據教學經驗，查閱有關資料，對學生的考試結果抽樣調查，以及通過對學生的課堂學習的考察發現，每一個個體學生在考試中，文字、語法、讀解等其他部分的分數相比較高，但聽力部分不怎么理想。在參加上述由財團法人日本國際教育協會和日本國際交流基金會主辦的、面向全球的“日本語能力測試”或者中國教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組實施的中國大學日語專業四級考試或者八級考試中，以及平時的期末考試中，普遍反映的問題是在做除聽力外的部分時感覺很好，唯有在做聽力部分時普遍反映出不適應、緊張、沒有聽懂就過去了等情況，由此產生了對聽力部分的一種不同于其他部分的心理感受。

三、存在的問題與分析

問題的產生是有一定原因的。不可否認在聽力課程中存在多方面的問題，例如:教材的不系統性，沒有一個完整的與精讀日語教材配套的聽力教材；聽力課堂的單調性，有些教師以為聽力就是反復聽磁帶就可以了；放羊式的上課，教學設備簡陋等等。從學生的角度來講，例如：對于基礎知識掌握不牢固；不太適應聽力的新特點，因為在高中或者初中階段沒有系統的聽力課，考試的其他各個部分，例如文字、詞匯、讀解和語法都是以文字的形式出現，而聽力考試卻是瞬間而過，長期適應了以文字出現的考試的考生面對瞬間即逝的聽力形式，難免會不適應，會出現一些緊張的情緒。筆者從學生的學習方面出發，對于如何在課堂和考試前期的準備中減輕學生的心理緊張等負面情緒加以探討，與同仁共享。

筆者做了一個統計，本學校的專業四級培訓的一次正規的模擬考試后，筆者用本次考試中的聽力部分再次做了測試。結果發現第一次在正規的模擬考試中的聽力測試結果和第二次在非正規考試的氛圍中的測試結果對比如下:

參加模擬考試的人數為43人，只有1個學生在第二次考試中的聽力答案的正確個數比第一次的個數少；有3個學生不記得上次的正確的個數；其他39個學生第二次考試正確的個數比第一次考試正確的個數要多，最少的多2個，最多的達7個。

分析：第一次的考試時有著考試的氛圍，大家是在摸底的緊張氛圍中進行的；與之對比，第二次的考試要比第一次的考試氛圍輕松得多，在這樣的氛圍中，學生的情緒和第一次的比較輕松得多。所以同樣的聽力題目，在兩種不同的情況下進行，其結果就會有所差異。第二次的比第一次的好，就能夠說明輕松的氛圍于與學生考試聽力是有良性幫助的。而輕松氛圍的產生是跟平時上課的方法離不開的。一種好的上課方法對于學生的心理穩定有著舉足輕重的作用。

針對這一問題，筆者結合自己的教學經驗，針對聽力課和聽力考試中出現的緊張情緒，闡述對這一問題的幾點看法。

1 課堂部分

1.1預習環節

預習環節是培養一個學生的良好習慣的環節，是為每節聽力課做好準備的一個環節。預習環節的特點是可以用工具書在課前花費一定的時間和精力就可以完成的事情，不像提問環節有著緊迫和緊張感，所以這個環節一定要嚴格要求和檢驗。

1.2提問環節

提問環節是聽力課堂中的重要的環節，也是核心環節，可以說其他所有的環節都是為了這個環節服務的。所以，學生對于提問環節的心態決定了學生對于上聽力課堂的態度。在這一個環節中一定要把握好學生的心態。

首先，認識學生的共同點。筆者所執教的學生都是從全國各地普通高中通過高考選拔而來的，他們在進入大學之前，并沒有上過這種形式的課程，所以對他們來講，會有著一種新鮮和神秘的感覺，尤其是對于初次考試的形式感到好奇。這些感覺都會對學生的考試帶來一些緊張的情緒。

其次，認識學生的不同點。每個班里都會有幾個有著獨立學習能力的，有著良好的學習習慣的，能夠跟著教師的節奏走的學生；也有些學生，由于其他各種原因，在學習進度和效率上總是不能夠與教師課堂同步進行。其他大多數學生基本介于這兩者之間。

針對這樣的情況應該對不同類型的學生采取不同的方式。對于有著獨立學習能力的學生，讓他們最先嘗到聽力甜頭。課堂上有了一些比較難以回答的問題，就去提問這樣的學生，然后根據需要，給他們一些課外的資料。對于暫時跟不上課堂節奏的學生，就只提問一些比較簡單的問題，而其他的問題讓其他學生來回答，爭取讓每個學生回答自己力所能及的問題，從中獲得一種學習的成就感。這就要求教師要把握好課堂的內容以及學生的具體情況。

1.3布置復習作業

由于聽力課程的課時不是很多，僅僅靠聽力課堂來提高聽力水平是遠遠不夠的，所以課下教師要給學生布置作業，一來是復習上次課堂的內容，二來是為下次課堂進行必要的準備。作業的具體內容仍然是來自課堂教學。其形式可以是預習作業形式；查下次課堂聽力內容會出現的單詞，可以是本節課所聽到的內容的聽寫或者是下文提到的各層次方面的內容。這樣，不僅僅可以將上次的內容進行復習，也可以預習下次的內容，鞏固基礎知識，為心理的穩定做準備。

2 考試前期部分——自主聽力的層面

在課下自己聽的時候，好多人都不知道怎么聽，以為天天把耳機掛在耳朵上就是在練習聽力，或者下載很難聽懂的新聞資料。這樣就把聽力理解成了一種娛樂的形式，遠離了學習的軌道。必須知道，要有目標才能夠提高。在看似很簡單的聽力問題上，其實是有一定的規律可循的。筆者以高等教育出版社出版的日語專業四級考試指導與模擬試題集中的聽力試題進行分析。

原文：

女の人は日曜日に何をしますか。

男：君は毎日大學へ通うの？

女：はい、毎日です。

男：朝から？

女：九時から五時までです。

男：それは大変だね。じゃ、休みは？

女：土曜日と日曜日です。

男：休みの日はどんなことをするの？

女：日曜日はアルバイトをします。土曜日は、家でテレビをしたり、音楽を聴いたりします。時々友達のうちへ遊びに行きます。

女の人は日曜日に何をしますか。

A．テレビを見ます。

B．友達と遊びます

C．大學で勉強します。

D.アルバイトをします

很顯然，答案Ｄ。

Ｄ選擇支是直奔主題的答案，我們把它叫做第一層面的內容。就是說這樣的答案是滿足本題問題。它的重要性當然是不用說。這里要強調的是第二層面的內容。本題的題目問的是：日曜日はアルバイトをしますか。在一個有著一定高度水準的聽力考試中是不會直接就把這樣的一個跟題目直接聯系的題目的內容直接說出來的，與之會有混淆主題的內容，例如土曜日は。它叫做第二層面。在所有的聽力考試類型中，一共有四個選擇支，這樣就最多有四個層面的內容．例如：家でテレビをしたり、音楽を聴いたりします。時々友達のうちへ遊びに行きます。

再如：

ごみはどうしますか。

男：ちょっと、ちょっと、そこの人、そこにごみを捨ててはいけませんよ。

女：あ、すみません、ゴミ箱はどこにありますか。

男：ごみ箱はありません。ごみは自分で持って帰って、家で捨ててください。

女：はあい。

A．すぐ近くに捨てます。

B．ちょっと遠いところに捨てます。

C．家に持ち帰ります。

D.ゴミ箱にすてます。

答案是C。

這也是本題目中要聽取的第一層面的內容；而そこにごみを捨ててはいけませんよ和ごみ箱はありません則是第二層面和第三層面的內容。

第一層面的內容當然是非常重要的，但是如果在考前的訓練中，自己能夠把握住第一層面和第二三四層面的東西時，就能夠把握整個題目的內容，這樣就能夠把握這四個層面的內容，在聽的時候就能夠完全掌握所聽的內容。在訓練的時候如果只是掌握第一層面的東西的話，就會減少對聽力知識的積累，從心理層面上減少了一定的穩定的根基。

四、結束語

當然，聽力課堂的性質決定了聽力必須依附先行的主打課即精讀課進行，所以精讀課的把握也會對聽力的心理素質的培養有一定的影響。總之，我們面對的是一個個活生生的學生，每個學生都有不同的心理，關注他們的心理適應能力更能提高課堂效率。

參考文獻：

［1］朱喜芳.淺談如何上好大學日語聽力.內江科技，2008，（18）.

［2］小兵，李海鷗.對外漢語教學入門.中山大學出版社.

［3］侯仁鋒.日語專業四級考試指導與模擬試題集.高等教育出版社.