傾聽孩子的心聲

一、背景材料

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第120頁。本文語言優(yōu)美，富有童趣。其中也包含著一定的科普知識(shí)——借小松鼠找花生這件事間接地告訴學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于在城鎮(zhèn)里長大的孩子來說，一般沒有生活經(jīng)驗(yàn)。

二、片段描述

在公開課上，學(xué)生在朗讀表演了課文內(nèi)容后，討論課初提出的問題“小松鼠為什么找不到花生”。

簡短的討論后，學(xué)生代表發(fā)言。

學(xué)生一：“是其他動(dòng)物摘走了。”

學(xué)生二：“花生沒長果子。”

學(xué)生三：“果子可能長在地里吧。”

……

老師：“……說實(shí)在的，我也沒看過種花生。讓我們一起來看看花生是怎么長的好不好？……”

坐在第一排的最后一位孩子高高舉起手，邊叫邊跳：“我看過！我看過！”得意之情溢于言表。

老師漫不經(jīng)心地看了一眼這個(gè)在公開課上毫不識(shí)趣的孩子，繼續(xù)著自己的話：“老師從網(wǎng)上下載了一些圖片，咱們一起來看看吧！”

屏幕上精美的Flash動(dòng)畫演示了花生的生長過程，學(xué)生們都發(fā)出了興奮的叫聲。只有第一排最后這個(gè)小男孩怏怏不樂，埋頭剪起紙來，且一直剪到下課。

三、幾點(diǎn)思考

1.傾聽學(xué)生，避免學(xué)生邊緣化。

關(guān)注人是新課程的核心理念，因?yàn)殛P(guān)注本身就是最好的教育。在課堂上，尊重學(xué)生，首先表現(xiàn)為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)、認(rèn)真傾聽學(xué)生的言語。新課程強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)要讓“教師傾聽學(xué)生”。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。在《小松鼠找花生》的教學(xué)片段中，這位學(xué)生幾次叫著“我知道！我知道！”，不難看出，這位學(xué)生知道花生的生長過程，而且急于想把這鮮為人知的“秘密”告訴給大家，以使大家對(duì)他刮目相看（課后調(diào)查證實(shí)了這一點(diǎn)，這位學(xué)生的外婆在山區(qū)，家里每年都要種一些花生，而且這位學(xué)生經(jīng)常和外公一起去種花生、收花生）。但老師繼續(xù)說著自己早已準(zhǔn)備好的話，始終沒有理睬學(xué)生。這多讓好表現(xiàn)的孩子失望與傷心啊！老師的冷漠是對(duì)他無聲的傷害！他感到自己在課堂上不受重視，心中的不滿情緒激發(fā)他的逆反心理：既然你不聽我說，那我也不理你。所以后半節(jié)課該學(xué)生游離于課堂情境之外。課堂教學(xué)中，一旦學(xué)生游離于課堂情境之外，那么我們的教學(xué)流程即使設(shè)計(jì)得再好，情境創(chuàng)設(shè)得再好，也沒有什么實(shí)際意義。“擺正師生關(guān)系，用一種民主性指導(dǎo)取代權(quán)威性來組織學(xué)習(xí)”不是僅僅表現(xiàn)為老師表面上態(tài)度的和藹可親！而是多一份耐心，多一份誠心去認(rèn)真地聆聽學(xué)生的聲音，真正地做到關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到：老師尊重我，我是學(xué)習(xí)的主人。如果我們教師每次都能注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，就不但避免了教學(xué)中的學(xué)生邊緣化，而且對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都將產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。

2.以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通常，教師備課就是寫教案。教案主要反映老師主觀設(shè)計(jì)的場景，或以虛擬課堂為前提的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中如果忽視了學(xué)生豐富而復(fù)雜的情感，忽視了學(xué)生在課堂生活中的動(dòng)態(tài)生成，那么這種教案就會(huì)變得死板、僵化，從而窒息學(xué)生的生命活力。在上述這一片段中，當(dāng)該生一邊跳著一邊叫“我知道！我知道！”時(shí)，教師不必急著打開自己準(zhǔn)備好的課件，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)情出發(fā)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說：“你知道啊，那你能不能對(duì)我們大家說說！”當(dāng)學(xué)生介紹完時(shí)，老師再加以評(píng)價(jià)：你真了不起！知道的東西真多！或者也可以問問：這些知識(shí)你都是怎么知道的？這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且自然地達(dá)成了本課教學(xué)的目標(biāo)之一：知道花生在地下結(jié)果這一特性。如果學(xué)生表述得不好，那么教師再打出課件，讓計(jì)算機(jī)適時(shí)出現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)真正起到輔助教學(xué)，避免了喧賓奪主。在學(xué)生的描述與課件的展示中，教師再搭建一個(gè)平臺(tái)，讓同學(xué)們都來說說花生的種植與生長過程，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展學(xué)生的語言。第斯多惠說：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”讓學(xué)生自己說出花生的種植及生長過程，遠(yuǎn)比從老師的口中說出或從課件中出示好得多。

這樣的教學(xué)尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；這樣的課堂才能真正體現(xiàn)教學(xué)互融互動(dòng)，師生共生共長。