評價學生聰明要慎重

摘要： 本文論述了評價學生聰明是針對學生的具體需求的一種發展性的評價、鼓勵性的評價、真誠的評價，一定要慎之又慎。

關鍵詞： 評價聰明 發展 鼓勵 真誠

有一個故事：夏天，一個人到池塘里去釣魚。他自己很喜歡吃牛奶和面包，就用牛奶和面包去釣魚，可是什么魚也釣不上來。魚愛吃蟲子，他用蟲子去釣魚卻釣上了魚來。所以要釣到魚，不是想到自己想吃什么，而是得問魚兒愛吃什么。因此教師在評價學生聰明時，首先要想到學生的需求。

我們常常聽到老師說學生很聰明，如果評價學生聰明沒有針對學生的具體需求給出適當的發展目標，教師期望學生達到的具體要求沒有表達到位，勢必會達不到應有的效果，甚至會適得其反。如：

聰明，智商高，是指人對事物、社會的關系處理得好。對事物的分析、總結、創新是聰明的高級階段。過多地表揚學生聰明，容易讓學生造成過高估計自己的能力。目標過高，結果難以實現，對外失去了承諾，對己心靈受挫，同時還容易形成自負和浮躁的心理，辦事急于求成。失敗后不能認真吸取教訓，怨天尤人，只會感嘆：“既生瑜，何生亮？”這往往是少數學生易形成的心理通病。如果評價學生聰明，沒有針對學生具體需求給出適當的發展目標，老師的具體要求沒有表達到位，會給學生錯誤的信號，還會誤導學生。聰明不是錯，更不是罪。我們平時所說的“小聰明”的人其實就是不聰明，他沒有利用好自己的聰明。真正聰明的人會知道適度，把聰明轉化為智慧。

一、教師對學生聰明的評價應是一種發展性的評價。

“我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，給我希望”，教師對學生的聰明評價應是一種發展性的評價，老師了解學生的心理真正的需求，才能高屋建瓴，深入本質，切中要害，勢如破竹。聰明靈活的學生不是缺乏贊揚，而缺少的是對更高目標的引導。老師對學生的評價應內容具體化、目標責任量化，實施過程簡單化。老師給予他們高尚、務實的目標，使之發揮高度的責任感和榮譽心，讓學生的智力、能力和心理素質得到可持續性發展。

發展性評價是老師在充分了解分析學生的基礎上，潛心為學生設計“發展目標”，引導學生向高一級目標奮斗。老師要從學生的生活習慣入手、從學生接觸生活中的小事做起、以學生的實際情況為起點，為學生建立務實的、可操作性強的“發展目標”。它的價值取向是以學生的發展為本。教師對學生實施真實有效的方法指導，悉心地與學生協商、建議，教師幫助學生確定了“發展目標”，還要引導學生學會理解目標、分析目標，以便內化為具體的行動。教師在與學生協商交流的同時，應給學生提供獨立思考、理解的空間，使學生能夠對自己最終確定的“發展目標”達到高度的認同。學生在評價中就會有目標，讓智慧的頭腦在思考成長中得到大發展。如“你今天的作業完成得非常好，老師一看就知道你是很聰明靈活的，我相信你會天天這樣的，你說是嗎？”

老師對學生聰明的發展性評價不是讓聰明的學生常受表揚，而是表揚會使學生更聰明。

二、教師對學生聰明的評價應是一種鼓勵性的評價。

“只要你一個眼神肯定，我的愛就有意義”，教師對學生的評價應是一種鼓勵性的評價。頭腦有點靈活，貪玩的學生，其實他們不是不聰明，只是缺乏自身的約束和高尚目標的追求。“一朵小花，你一定要蹲下身，才能欣賞它們的搖曳生長和婀娜多姿的花蕊”。教師要降低重心，用賞識的眼光，發現學生的閃光點，運用目光、微笑、手勢等行為動作來表揚激勵學生，教師要讓學生些許的進步得到充分的肯定。因此，教師對學生的聰明評價應該用鼓勵的方式，使頭腦有點靈活、貪玩的學生有信心去面對錯誤，改正錯誤，合理地利用自己的聰明才智努力學習，做一個對社會有用的人。“誰愿常躲在避風的港口，寧有波濤洶涌的自由”，教師要激發學生積極上進的進取心。

學生頑皮，學會與老師周旋，應付老師的檢查或教育，老師要明確地告訴學生這是不對的，這不是一種聰明，真正聰明的學生會合理應用自己的聰明才智，識時務、明大體，追求更高尚的人生目標。教師要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵學生要聰明好學，實現自己的人生價值。

那些學會與老師周旋，應付老師的檢查或教育的學生，教師“與其抱怨學生屢教不改，不如反思自己教得如何”。老師要研究學生的心理特點，堅持“以人為本”的理念，通過身邊的具體事例，讓學生相信改進自己的弱點并不是那么困難，只要樹立信心，從點滴小事做起就能成功，讓學生感覺到“有夢想誰都了不起，有勇氣就會有奇跡”。

“天生我才必有用”，老師對后進生應贊美最細微的進步，而且是贊揚每一次的他發揮自己聰明才智后的思維的亮點，要誠懇地認同和慷慨地贊美。如“老師在你的作業本上看到……老師一直認為你很靈活，有潛力，是一塊‘金子’，盡管你一直不愿擦拭上面的‘灰塵’……老師多么不愿看一塊‘金子’變成一塊‘黃泥巴’啊！時間不等人啊，趕快用行動來擦拭‘灰塵’，露出你燦爛的真面目吧！”

三、教師對學生的聰明評價應是一種真誠的評價。

“全心全意愛我，真心真意對我，給我足夠的勇氣”，教師對學生聰明的評價應是一種真誠的評價。贊賞和恭維有什么區別呢？很簡單，一個是真誠的，另一個是不真誠的；一個是發自內心，另一個出自牙縫；一個為天下人所贊賞，另一個為天下人所不齒。恭維是膚淺的、自私的、虛偽的，就像假鈔一樣，如果要使用，最后總會使人惹上麻煩的。教師評價行為是對學生的表現客觀真實的評價、發自內心的真誠的評價。

“××，你很聰明，你這學期成績進步了，我們真的以你為榮，但是假如你數學再努力點話就更好了。”他可能聽到“但”之前，感覺很高興，之后馬上會懷疑這贊許的可信度。對學生而言，這個贊許只是批評他失敗的一條設計好的引線而已。如果可信度遭受曲解，教師也許無法達到我們要改變他學習態度的目標了。教師只要把“但是”去了就能輕易解決了。“××，你很聰明，你這學期成績進步了，我們真的以你為榮，只要你繼續努力，數學成績就會比別人更高了。”

“你能不能溫柔提醒，我雖然心太急更害怕錯過你”，在評價中老師對學生成長過程應充滿“理解、寬容、仁愛”。教師堅持“理解學生，教在心靈”的教學理念，真正實現“為師不忘童年夢，常與學生心比心”。教師在表達方式上若有藝術之美，就會在學生心靈深處產生和諧共鳴之美，將會洞開無數顆純真燦爛的心智，學生就會心存感激，激發學生的內驅力，在成長過程中充滿了自信。

如“你是一個聰明可愛的女孩，就像百花當中的一朵蓮花，給人一種清新幽雅的感覺，讓人久聞而不膩，即使是花中之王的牡丹也有不足之處，如果你能再自信一點，相信你會距完美更近一步，自信是走向成功的階梯，老師和同學們都期待你能揚起自信的風帆。”

老師對學生的聰明的評價是在理解、尊重學生的基礎上，以人為本，從學生的實際需求出發，促進學生身心健康發展，客觀公正、真誠的評價。這種評價既不能光是溢美之詞，讓學生飄飄然而失去動力，也不能誤導學生，產生錯誤觀點，更不能鄙薄學生，讓學生失去自信心。因此評價學生聰明的目的是讓學生合理應用自己的聰明才智，識時務、明大體，追求更高尚的人生目標，讓自己的人生錦上添花，而不能讓聰明成為美麗的“包袱”。教師要讓學生明白，真正聰明的人，會量力而行，做事、考慮問題周密而細致，讓自己的人生永遠走在成功之道上。