對(duì)職業(yè)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

摘要： 通過對(duì)職業(yè)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、評(píng)價(jià)體系不合理等問題做了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求日益增多，特別是高素質(zhì)的高級(jí)技術(shù)工人更是供不應(yīng)求，所以發(fā)展職業(yè)教育成為我國教育的一件大事。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)與能力，在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用不容忽視。因此，如何系統(tǒng)全面地提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力就成為擺在我們面前的一項(xiàng)重大的研究課題。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)理論知識(shí)的理解和補(bǔ)充，更重要的是使學(xué)生能夠受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，尤其是在職業(yè)學(xué)校中更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，更要培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問題的能力，特別是應(yīng)掌握與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

筆者通過對(duì)職業(yè)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的普遍問題令人堪憂。許多職業(yè)學(xué)校仍然延續(xù)著舊的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)理念的更新認(rèn)識(shí)不足，已經(jīng)阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。所以對(duì)職業(yè)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視和改革是刻不容緩的重要課題。

一、職業(yè)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的變革，科技的進(jìn)步，人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段已經(jīng)落后，各地的職業(yè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多弊端，已不適應(yīng)科技發(fā)展的速度，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。

長期以來，在我們的職業(yè)教育中，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍然還有理論課高于實(shí)驗(yàn)課的思想，堅(jiān)守理論課的絕對(duì)主導(dǎo)地位。各個(gè)職業(yè)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)都是物理教學(xué)的附屬物，無論是學(xué)校，教師還是學(xué)生都不很重視物理實(shí)驗(yàn)，甚至認(rèn)為可有可無，這與職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨是相違背的。這種從思想上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的輕視是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容理論性強(qiáng)，內(nèi)容較深，多為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，即驗(yàn)證一些經(jīng)典理論，不適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)。有些印有職業(yè)學(xué)校教材標(biāo)識(shí)的教材只是將高中教材略加修改，刪繁就簡(jiǎn)，就成為了所謂的職教教材，實(shí)際內(nèi)容和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系很少，和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生興趣不濃，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，所以急需建立適合職業(yè)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，編制相應(yīng)的教材。

（三）教學(xué)方法落后。

實(shí)驗(yàn)課一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體仍是教師，教師確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ㄒ约皩?shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生被動(dòng)地按照千篇一律的步驟做實(shí)驗(yàn)，毫無主動(dòng)權(quán)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)沒有興趣，實(shí)驗(yàn)觀念淡薄，動(dòng)手能力差，更談不上創(chuàng)新意識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段已經(jīng)很大程度上落后于現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段必須要有現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體設(shè)備作為物質(zhì)基礎(chǔ)。另外物理實(shí)驗(yàn)教師的思想保守，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力也普遍較差，不能適應(yīng)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

（四）評(píng)價(jià)體系不合理。

一直以來，在學(xué)生的考試中筆試占絕對(duì)統(tǒng)治地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在考試內(nèi)容中一直缺乏應(yīng)有的地位。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)很少列入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系中，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)都不夠重視，造成實(shí)驗(yàn)做不做、做好做壞一個(gè)樣的惡性循環(huán)。另外，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常不能反映學(xué)生的真實(shí)能力水平，這種簡(jiǎn)單的形式主義的評(píng)價(jià)方式遏制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和積極性，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)改革的思考

（一）提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位。

物理課是學(xué)生進(jìn)校后第一門科學(xué)課程，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)中重要的組成部分，不僅應(yīng)讓學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析和解決實(shí)際問題的能力，掌握與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。這些在當(dāng)今的職業(yè)教育中顯得尤為重要。

首先，應(yīng)該充分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)常對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行檢查，深入實(shí)驗(yàn)室，聽取實(shí)驗(yàn)教師的意見，加強(qiáng)專任實(shí)驗(yàn)教師與物理任課教師的配合，促使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠順利完成，同時(shí)還要加大物理實(shí)驗(yàn)資金的投入，改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，鼓勵(lì)和培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師特別是青年教師從事相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)行高水平的進(jìn)修，這是提高物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，也是提高師資水平的重要途徑。

（二）更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極開發(fā)校本教材。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該時(shí)刻面對(duì)科學(xué)技術(shù)和實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。合理并有效地引入先進(jìn)的技術(shù)方法和新概念，使傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)很好地結(jié)合起來，這是我們職業(yè)學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中始終關(guān)注和探討的問題。職業(yè)學(xué)校要突出時(shí)代性，與時(shí)俱進(jìn)，圍繞學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷根據(jù)職業(yè)學(xué)校各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和各專業(yè)實(shí)際，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

我們還可以開發(fā)適合本校各專業(yè)實(shí)際情況需要的物理實(shí)驗(yàn)校本教材。校本課程與國家課程之間是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，相對(duì)于國家課程而言，校本課程是一個(gè)比較籠統(tǒng)和寬泛的概念，具有實(shí)踐性、綜合性、開放性、自主性、過程性的特點(diǎn)。校本課程能增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校適應(yīng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

（三）運(yùn)用新型教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

20世紀(jì)中葉以來，以計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)、生命科學(xué)、空間科學(xué)、材料科學(xué)等為代表的新的科學(xué)技術(shù)革命，極大地加速了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和各學(xué)科之間的相互交叉和滲透，新的綜合化趨勢(shì)已成為科學(xué)發(fā)展的主流，因此，物理實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也必將發(fā)生轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教師組織教學(xué)活動(dòng)的手段更豐富、方法更靈活、效率更高。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們采取實(shí)際操作與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法，為我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供依據(jù)。首先，實(shí)際操作為我們學(xué)生提供了一個(gè)感識(shí)認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生們不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等有了感性認(rèn)識(shí)，而且實(shí)際動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)和鍛煉。而模擬實(shí)驗(yàn)給物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一個(gè)更廣闊的空間，它不僅在實(shí)驗(yàn)的多樣性上，而且在數(shù)據(jù)的采集以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度上都有了很大的提高，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了極大的幫助。其次，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠保證教學(xué)效果，而且彌補(bǔ)了一些高、精、尖物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)校無法演示的欠缺。

例如，牛頓第二定律是物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，得出牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)在氣墊滑軌上進(jìn)行。由光電門將滑塊運(yùn)動(dòng)的時(shí)間傳輸?shù)焦怆姅?shù)字計(jì)時(shí)器，我們?cè)賹?shù)據(jù)輸入到電腦中，電腦進(jìn)行一系列加速度的計(jì)算，并將加速度與產(chǎn)生加速度的力進(jìn)行比較，將加速度與滑塊質(zhì)量進(jìn)行比較，得到加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，建立牛頓第二定律。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接受電腦模擬的結(jié)果，免去了繁瑣的手工計(jì)算過程，既節(jié)省了時(shí)間，提高了課堂效率，又突出加強(qiáng)了對(duì)牛頓第二定律的理解和記憶。

又如，《互成角度共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則》講授時(shí)，由教師做二力合成的投影演示實(shí)驗(yàn)。小彈簧秤底板用有機(jī)玻璃制成，分別用一個(gè)小彈簧秤和兩個(gè)小彈簧秤將橡皮條均拉到O點(diǎn)，如圖（一）、圖（二）所示。學(xué)生從投影屏上，讀出圖（一）彈簧秤上所示合力的數(shù)值，然后讀出圖（二）彈簧秤上兩個(gè)分力的數(shù)值，并通過固定于投影儀復(fù)印在膠片上的量角器，讀出二分力與水平線夾角值，將這些數(shù)據(jù)輸入到電腦中，由電腦進(jìn)行高分辨作圖。

由不同組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，電腦在顯示屏上先畫出表示合力（F）、兩個(gè)分力（F１，F(xiàn)２）的有向線段，然后以表示兩個(gè)分力的有向線段為鄰邊，作出平行四邊形，并作出二分力所夾的對(duì)角線，將此對(duì)角線與表示合力的有向線段進(jìn)行比較，如圖（三）、圖（四）所示電腦運(yùn)行結(jié)果，平行四邊形的對(duì)角線與表示合力的有向線段吻合得很好。從教學(xué)實(shí)踐看，絕大多數(shù)結(jié)果都很準(zhǔn)確，從而科學(xué)、可信地建立兩個(gè)共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則。

如果產(chǎn)生偶然操作誤差，如圖（五）所示，可找出誤差原因，將實(shí)驗(yàn)重新進(jìn)行。

電腦作圖精確性高，減少了作圖誤差，使學(xué)生能更好地接受實(shí)驗(yàn)結(jié)果。電腦作圖節(jié)省了時(shí)間，教師在課上可做多組演示實(shí)驗(yàn)，既豐富了學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，又突出了建立平行四邊形法則的歸納法。

像斜拋運(yùn)動(dòng)、單擺的振動(dòng)規(guī)律、光的折射定律等都可以將實(shí)驗(yàn)與電腦行為模擬結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

（四）采用靈活的教學(xué)方法。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師要審時(shí)度勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們探究的精神。在教學(xué)方式上要改變以往那種應(yīng)試教育的思想和“從一而終”的教法，不能期望一步到位。可以讓學(xué)生借助查找和閱讀參考材料弄清實(shí)驗(yàn)原理，開展一些有條件的探究性實(shí)驗(yàn)，逐步發(fā)展，如多開展改造原有實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)方案等創(chuàng)新研究。

這些探究式實(shí)驗(yàn)一般可以由教師提出問題或創(chuàng)設(shè)條件，而學(xué)生則對(duì)問題進(jìn)行假設(shè)論證，利用教師創(chuàng)設(shè)的情景通過實(shí)驗(yàn)探索去論證一些現(xiàn)象和規(guī)律。在這種實(shí)驗(yàn)過程中充分突出學(xué)生的主體性，教師只是適時(shí)引導(dǎo)，而不包辦代替。

例如，在導(dǎo)入《閉合電路歐姆定律》時(shí)，首先將完全相同的4個(gè)“6V 0.3A”小燈泡分成兩組分別并聯(lián)在6V的蓄電池和6V的干電池兩端，并在電源兩端并聯(lián)電壓表監(jiān)視電路電壓，讓學(xué)生猜想，接通電源后，兩個(gè)電路的電壓是否相同？?jī)山M小燈泡是否一樣亮？學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的猜想大相徑庭。為什么？進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找兩電路的不同，查找產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)對(duì)電路的研究必須考慮電源內(nèi)阻，引出考慮電源內(nèi)阻的閉合電路歐姆定律。

（五）建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定不能只以平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)來總評(píng)，更不應(yīng)該以死記硬背的答卷方式來進(jìn)行。應(yīng)變知識(shí)考核為全面能力考核和綜合素質(zhì)考核，特別側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的考核，對(duì)其實(shí)際能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以論文形式匯報(bào)在平時(shí)實(shí)驗(yàn)或生活中有那些自主創(chuàng)新活動(dòng)，取得什么成果；也可以要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)以前沒有做過的創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力。通過這種新型的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的熱情，并對(duì)學(xué)生的綜合能力給予公正的評(píng)價(jià)。

總之，就物理學(xué)科而言，幾乎所有的改革理念都緊緊地聯(lián)系著物理實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，最基本的理念就是圍繞著全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來進(jìn)行的，因此，怎樣改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是值得我們探討和研究的，這就要求我們?nèi)妗⑸羁痰匮芯亢徒衣段锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科特性和教育功能。科技的發(fā)展和進(jìn)步帶動(dòng)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)和模式的變革，從單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)驗(yàn)證理論、學(xué)習(xí)操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀娴嘏囵B(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的課程，這也為我們廣大教育工作者提供了機(jī)遇，因此，我們要不斷地開拓和完善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正達(dá)到教育的培養(yǎng)目的。

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