思想品德課情感體驗教學初探

《思想品德》新課程標準強調(diào)：學生的發(fā)展應(yīng)該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識、情感、人生觀。思想品德教學不單純是一個認知過程，還是一種情感過程。教學中教師不僅要關(guān)注學生接受信息過程中的認知因素，而且要關(guān)注學生接受信息過程的情感體驗，喚起、升華學生的道德情感，使情理交融，促使知識內(nèi)化，以提高教學實效。那么如何關(guān)注學生的情感體驗，引導(dǎo)學生主動探究學習，從而煥發(fā)思想品德課的活力呢？下面就此問題談一談粗淺的體會。

一、以情動情，喚起情感體驗，升華情感

在一定條件下，一個人的情感可以感染別人，使別人可以產(chǎn)生相同或類似的情感，這就是感情的共鳴。以情動情就是利用感情共鳴喚起學生情感體驗，從而達到升華。

在講九年級《個人前途與祖國命運息息相關(guān)》內(nèi)容時，我以悲憤的語調(diào)歷數(shù)近代由于落后，帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪；控訴日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行：侵略者展開殺人比賽，橫尸街巷，血流成河，血泊中嬰兒無助的哭聲伴著劊子手的狂笑……隨著我聲音的顫抖和拳頭的舞動，學生們各個緊繃著嘴，神情凝重，淚花閃動，接著語鋒一轉(zhuǎn)：“沉睡的雄師蘇醒了，中華人民共和國屹立在世界東方?！蔽遗d奮激昂地描述著祖國建設(shè)的偉大成就和我國在世界上的地位提升，學生們臉上綻放出欣喜的笑容，驕傲自豪的情感自然涌上心頭。如此強烈的情感反差體驗，學生們深刻認識到了“國恥，我辱；國興，我榮”的個人前途與祖國命運息息相關(guān)的關(guān)系，最后，我向沉浸在強烈情感中的學生發(fā)問：“那么祖國的繁榮發(fā)展是誰的責任呢？”激發(fā)學生思考，討論，學生清楚意識到自己對祖國的責任，堅定了為祖國奮斗貢獻的信念，學生們的愛國主義情感在體驗中得到了升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境體驗，升華情感

人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，在教學過程中通過多媒體或?qū)嵨镎故镜确椒?，?chuàng)設(shè)情境，讓學生觸境生情，由自覺引發(fā)的道德情感升華為理性的道德情感。

在教七年級《世界因生命而精彩》內(nèi)容時，為了讓學生感受生命的精彩，課前讓學生收集相關(guān)的生命物體，課堂上讓學生展示。有自家種的美麗花卉，有自家收獲的花生，有校園某個角落不知名的小草，還有個學生帶來自己訓練有素會說話的八哥……隨后我播放了課前精心剪輯的動植物錄像，天上飛的、水里游的、地上跑的，學生們被牢牢地吸引住了。通過這些展示，學生感受到萬物的欣欣向榮，生命是地球上最珍貴的財富，世界因生命而精彩。這節(jié)課里，我讓學生講一講所了解的人救動物和動物救人的故事，緊跟多媒體播放歌曲《一個真實的故事》。歌曲結(jié)束后學生們深深地被打動了，我分明看到了他們眼里晶瑩的淚花。我適時引導(dǎo)他們，生命是頑強的，也是脆弱的，那么我們應(yīng)該怎樣對待生命呢？學生們思考，很自然理解了各種生命息息相關(guān)，需要彼此尊重，相互關(guān)愛。相信這堂課學生們對生命的理解是非常深刻了。

三、在思辨中體驗，升華情感

新課程下的教學設(shè)計注重生成和建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)和講授。教學中我充分挖掘?qū)W生的好奇天性，引導(dǎo)學生生成問題，激發(fā)其思維，培養(yǎng)辨析多角度分析問題的能力，學生也在思辨中體驗，實現(xiàn)情感的升華、道德的提升。

我在教八年級《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時，組織了一場以“中學生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利”的辯論賽。此內(nèi)容學生們熟悉且爭議性強，所以他們參與的熱情都很高，他們利用課外時間查閱相關(guān)資料，收集事實根據(jù)，采訪那些曾經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學生。課堂辯論在學生自己的組織下精彩地進行了，我鼓勵每個學生參與討論，讓學生明白辯論的目的是得到解決問題的方法，而不是取勝，要學會傾聽，即使是自己不贊同的意見也要認真聽。通過利與弊問題的對比，學生明白上網(wǎng)有利也有弊，從而生成問題：“怎樣才能做到利大于弊，科學上網(wǎng)呢？”學生們唇槍舌戰(zhàn)，精彩的辯論不時贏得大家熱烈的掌聲，辯論結(jié)束時還評出了最佳辯手和此次獲勝一方。這次辯論很大程度上開放了學生的思想，釋放了學生的自由性和創(chuàng)造性，對上網(wǎng)的利弊有了一個全面認識：網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，我們要科學利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往。通過這次辯論，使學生在感知、理解、評價的同時產(chǎn)生積極的道德認識，由直觀、膚淺的認識向概括、深入的水平發(fā)展，學生們在七嘴八舌的辯論中學會思考，在心與心的交流中升華了道德的自我修養(yǎng)，提高了品德素養(yǎng)。

四、在生活實踐中體驗，升華情感

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基有言：“道德準則，只有當它們被學生自己追求獲得和親身體驗過的時候，只有它們變成學生獨立個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富?！彼晕易⒅刈寣W生在實踐中體驗，培養(yǎng)習慣，升華學生情感，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

1.利用課本劇，讓學生進行角色扮演體驗，升華情感。

在教八年級《理解與寬容內(nèi)容》時，根據(jù)課本劇“家庭故事”的內(nèi)容，讓學生通過扮演不同角色和觀看表演，深刻感受相互理解與寬容在建立和諧家庭關(guān)系中的重要作用，從而教育自己，反省自己，讓學生從不同家庭成員的角度出發(fā)，設(shè)身處地地理解他們的想法，努力幫助家庭成員解決一些矛盾糾紛。再讓學生通過列舉和分析自己家庭的類似糾紛，思考如何幫助家人實現(xiàn)相互理解和寬容，營造和諧的家庭關(guān)系，學會關(guān)心家庭成員，增強對家人的責任感。

2.“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，思想品德課的“源頭”“活水”就是豐富多彩的社會生活。教學中我關(guān)注社會現(xiàn)實，密切聯(lián)系學生生活實際，讓他們從生活實踐中體驗，升華情感。

在教九年級《堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保證》內(nèi)容時，讓學生用身邊的事例來證明中國共產(chǎn)黨始終代表中國最廣大人民的利益，真正感受“三個代表”重要思想。我們是農(nóng)村孩子，學生對這一點是深有體會的，他們很自然地列舉了2006年在中華大地取消了農(nóng)業(yè)稅；建立文明生態(tài)村，實行的醫(yī)療合作制度；2007年春開始對廣大農(nóng)村義務(wù)教育階段的學生實行“兩免一補”。這些都是利國利民的大舉措，廣大農(nóng)村的人民都是其中的受惠者。學生們通過自身的感受深刻領(lǐng)會了“三個代表”的重要思想，對黨的熱愛之情油然而生。

總之，在品德教學中，結(jié)合教材，充分利用教材，既立足于課堂，又不局限于課堂。能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，設(shè)置各種體驗點，最大限度地誘發(fā)學生的情感體驗，升華學生情感，讓學生用自己的眼睛和心去解讀生活，了解社會。把情感教育與道德和道德認識、道德行為結(jié)合起來，寓道德情感與品德教學于各個環(huán)節(jié)之中，讓思想品德課有理有情，充滿生活氣息，煥發(fā)迷人的活力。

參考文獻：

［１］思想品德課程標準.

［２］粵教版思想品德教材及教師用書.

［３］思想品德.雜志.