如何發揮《思想政治》課的德育功能

在實際的教學過程中，《思想政治》是以德育為根本目的，而如今德育功能往往被單純地傳授社會科學知識所代替，存在著與實際相脫離、與學校日常思想教育相分割的傾向，這種現狀的存在嚴重影響了《思想政治》課在學校德育中的優勢作用的發揮，應引起我們的重視。

首先要幫助學生了解思想政治課在青少年成長過程中的地位和作用，真正從思想上認識到思想政治課是學生的必學課程，從第一節課就激發學生懂得為“提高思想政治覺悟和道德素質”而自覺學好思想政治課的重要性；其次，要培養學生思想政治課的興趣，在教學過程中，要創設問題情境，激勵學生的好奇心。用這樣的方法教學，就能引起學生對思想政治課的濃厚興趣，就把“要我學”變為“我要學”；再次，必須把思想政治課教學與整個學校的日常思想教育有機地結合起來。思想政治課教學與學校日常思想教育有不同之處，但兩者在目標上是一致的，即都是通過對學生進行思想教育的一個重要組成部分，要求思想政治課突破課堂教育的局限性，與學校其他教育緊密配合，積極探索靈活多樣的教學方法和手段。如果簡單地“只準這樣，不準那樣”是很難奏效的，對這種現象，也要求思想政治課教學和學校日常思想教育的有機結合，可聯系政治課“社會主義精神文明建設”的內容，讓學生在活動中教育自己。

江澤民同志《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中指出：“我們要繼續堅定不移地實施科教興國戰略，不斷培養大批合格的有中國特色社會主義的建設者，不斷造就大批具有豐富創新能力的高素質人才，不斷提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，這是實現中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業的歷史任務。要完成這一歷史任務，必須不斷推進教育創新。”培養學生的創造意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心。傳統的思想政治課教學正面臨著一場前所未有的革命。

愛因斯坦說：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養，而不是獲取特定的知識。”因而，教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，激勵學生質疑，積極引導學生去探索學習。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質疑，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

基礎教育課程綱要強調：“要繼續重視基礎知識和基本技能的培養。”可見，思想政治課教學中的“雙基”是培養學生創新能力的基礎。教師應該重視“雙基”的教學，而我們教學的目的不能停留在對知識的掌握上，而要用所學知識去觀察、認識、分析、思考，解決現實生活中存在的問題，去培養學生的實踐能力。師生在教學過程中，必須關心時事、關心生活、從實踐中獲得新知識、新信息。特別是要思考所學知識與當今國內外重大時事熱點問題是否相結合。隨著現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局，將現代化教學手段，如錄音、投影、電視、錄像、電子網絡等引入課堂。這些現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生分析能力、綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。

加強對三好生、優秀生的管理教育，是學校管理和班主任工作中一項值得研究的課題。從學生的本身看：

首先，思想不成熟，經不起挫折。由于青少年學生處在成長的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這大變革的年代，社會上五花八門的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸、學習。喜歡在頭腦中編織順利到達理想彼岸的夢幻，對可能出現的困難和挫折，缺乏全面的分析，考慮得太少。

其次，理論根基淺，拒腐能力差。他們雖然通過學習自然科學和政治常識，以及學校各個方面道德教育，但是馬列主義的基本理論知識比較貧乏，缺乏豐富的人生閱歷，因而看問題易看現象忽視本質。

第三，進步的動機不純，目的不明確。希望自己的孩子成長是父母的普遍的心理，但有的家庭、親友不恰當地施加壓力，使學生上進心摻雜上“私利”的成份，背上了“只有學習成績好才好向父母交代”的包袱。除以上三個主要的自身原因外，教師、學校領導，特別是班主任方法不當也是一個重要因素。比如思想上偏信偏愛，管理上忽視、放松等等。因此，對三好生、優秀生的管理教育，必須加強。

要辯證地看待優秀生，從整個優秀學生的群體分析，有穩定型和搖擺型兩種表現形態。穩定型的優秀學生，對待這部分優秀學生，在管理教育中要注意引導，幫助他們逐步確立為共產主義奮斗終身的堅定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型的優秀學生，對這部分學生要注意調動其積極因素，幫助他們端正爭當優秀生的動機，引導他們向穩定型發展。以鼓勵為主，批評要恰當、適時，允許反復，防止急于求成、一蹴而就，要為他們的學習成長創造良好的環境和條件。

要把握住管理教育中的幾個環節。一是考查關。二是宣揚關。三是榮譽關。必須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽的不同思想反映，鼓勵他們把榮譽作為學習進步的新起點，不斷進取，向新的高度沖刺。要正確地處理管理教育中“嚴”與“愛”的關系。“嚴是愛，松是害”，這是許多有管理經驗者之談，也樸素地說明了嚴與愛的辯證關系。要引導優秀生開展好“兩個互助”活動。在優秀生的管理教育中，開展先進與先進、先進與后進的兩個互助活動。這樣的互助活動，有利于先進學生之間的相互了解，相互學習，相互促進，取長補短，共同提高；有利于相互團結，更好地發揮先進層的群體作用。

總之，在對三好學生、優秀學生的管理中要松中有嚴、嚴中有理、不偏聽偏愛、愛中不寵，使他們經受得住在鮮花和掌聲中風吹雨打的考驗。