形成性評價在中學英語教學中的實施策略及意義

摘要： 形成性評價既關(guān)注學習的結(jié)果，又關(guān)注學習過程，能有效地反映學生的學習狀況，近年來受到諸多學校和老師的歡迎。本文作為湖南女子大學的課題主要研究了在英語教學過程中應(yīng)如何有效實施形成性評價及實施的意義。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 策略 中學英語教學

科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，正確地運用評價對提高教學質(zhì)量起著重要的作用。傳統(tǒng)的評價方式僅僅局限于認知領(lǐng)域，沒有用發(fā)展的眼光去看待學生，過于注重學習的結(jié)果，在某種程度上強化了分數(shù)的作用，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，不易激發(fā)學生學習英語的動機，致使學生學習能力薄弱和語言交際能力匱乏，無法滿足素質(zhì)教育的要求。形成性評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且關(guān)注學生的學習過程，強調(diào)評價與教師的指導(dǎo)和學生的學習是一體化的過程，教師能夠及時了解學生學習的情況，學生能夠有效促進自己的學習，因而近年來形成性評價越來越受到各級學校和老師的青睞。

一、形成性評價的定義

形成性評價也是過程性評價，是對學習過程及其結(jié)果的評價，突出學生的主體地位，關(guān)注學生的學習態(tài)度、情感、學習策略及文化意識等全面素質(zhì)的發(fā)展，使學生主動地學習，讓學生多研究問題，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，有利于學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性和個性發(fā)展。在形成性評價中，老師的職責是確定任務(wù)、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學生共同評價。

形成性評價的實施手段和措施多種多樣，但是在中學英語教學的具體實施過程中我們應(yīng)該注意策略的運用。

二、形成性評價的實施策略

形成性評價改變了以往單一的評價方式，采用自我評價、小組評價、教師評價、家長參與評價相結(jié)合的方式，使評價更客觀、更全面，更有利于學生的發(fā)展。那么，在實施過程中教師應(yīng)注意以下策略的運用：

第一，教師要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，更新教育思想，用新的理論指導(dǎo)新的實踐。在使用學生檔案袋評定的時候，要明確檔案袋評價實際上是把終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價結(jié)合了起來，讓學生真正有效地參與評價，把評價過程變成一種教育，變成不斷促進學生發(fā)展的重要載體。

第二，注意教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)與學生一起制定各項評價標準，并對學生的自我評價、小組評價進行正確的引導(dǎo)。要注意對學生評價技能的訓練，教師要示范學習的方法和評價方法，培養(yǎng)學生反思的習慣，和學生一起反思學習過程，幫助學生確定目標，克服不良的心理影響，組織學生收集和編輯檔案材料，定期抽查學生的自評和互評，給學生及時提供反饋意見，使學生的自評、互評客觀恰當。

第三，抓好評價的切入點，工作要細致、具體。注意師評、學生自評與組評相結(jié)合。

教師評價是教師根據(jù)學生收集的資料給予學生的反饋。教師的評價具有很強的指導(dǎo)性，評價語言要簡短、具體、有針對性。評語可附在學生的作業(yè)本上，也可采用小便條、日常記錄卡、學生行為評價表及座談等形式。

學生評價要以學生自我評價為中心。自我評價是學生基于原有的自我認識，依據(jù)自身認可的評價標準，對自身各方面素質(zhì)所作出的認識和判斷。學生可以根據(jù)教師提供的范例，對自己的各種行為、能力進行反思、評價。學生評價還要以教師、同學、家長的評價為輔助，使他人評價與自我評價相統(tǒng)一。

小組評價是指學生以學習小組為單位，在規(guī)定的時間內(nèi)，以一定的評價程序和評價標準來實施的相對正式的評價。在小組評價中學生不僅可以反思自己在小組中的行為，也可以評價小組其他同學的行為表現(xiàn)。小組評價要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，同學之間要相互了解各自的學習情況。教師要為學生創(chuàng)造友好氛圍，努力向?qū)W生灌輸、滲透民主意識，確保小組評價公正、有效。

家長非常關(guān)注孩子的在校表現(xiàn)，在進行形成性評價的過程當中，家長也是學校了解學生在家表現(xiàn)的得力助手。學校可以通過建立家校聯(lián)系本、召開家長會，加強教師與家長的電話聯(lián)系、交流與溝通，幫助家長了解學生在校表現(xiàn)情況，教師也能及時了解、掌握學生的校外表現(xiàn)，構(gòu)架合理的學校教育與家庭教育的橋梁，促進學生自主發(fā)展。

第四，教師的反饋要及時。各種評價的結(jié)果應(yīng)及時反饋給學生，使學生能獲得有效的信息并及時改正缺點。同時，也可以使學生及時了解自己的評價是否進行得當。及時反饋也能影響到學生自評和小組評價的準確性。

第五，注意評價的實效性和層次性，避免評價形式的盲目性。形成性評價的目的就是要讓師生共同反思和調(diào)控教學的全過程，達到理想而有效的教學效果。因而評價需避免過于繁瑣、工作量太大、時間周期太長，應(yīng)突出學生個體，尊重個性差異，做到“因材施評”。形成性評價除了可以評價知識技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、創(chuàng)新意識、合作精神等不易量化的品質(zhì)，評價結(jié)果多以等級加評語的形式來表達。

第六，形成性評價必須遵循以下原則。

1.激勵性原則：教師在教學過程中應(yīng)激發(fā)、保護和保持學生學習的愿望、興趣、熱情、信心和動機，關(guān)愛、重視每一個學生，注重評價的心理效應(yīng)，讓學生從形成性評價中體驗到成功的喜悅，產(chǎn)生進步的動力，形成有效的學習策略。

2.合作性原則：師生及學生之間需密切配合，互相溝通、提醒、啟發(fā)、點撥和促進。

3.適宜性原則：在整個教學過程中，教師應(yīng)始終以學生為主體，承認學生的個體差異，比如：年齡特征和學習風格的差異，采用靈活而有彈性的方法布置不同的學習任務(wù)，操作應(yīng)簡便易行，不增加師生的負擔。

4.開放性原則：形成性評價的目的是促進學生的發(fā)展。對學生的評價可以在自然、輕松、活潑、民主、開放的環(huán)境中進行，創(chuàng)設(shè)適合學生的教學情景，給學生預(yù)留發(fā)揮個人特點的空間。讓學生對評價的內(nèi)容和形式有選擇的自主權(quán)，當某些評價項目不盡人意時，教師甚至還可以給學生以第二次機會。

5.全面性原則：在評價的內(nèi)容和標準上不僅評價學生所掌握的知識、水平，還評價學生的興趣、態(tài)度、策略、創(chuàng)新意識、合作精神、實踐能力等；不僅評價學生的橫向發(fā)展，還評價學生的縱向發(fā)展。

6.過程性原則：形成性評價是一種過程性評價，對學生不同的發(fā)展階段進行評價，貫穿于學習過程的始終。

7.反饋性原則：形成性評價的目的就是要將評價的結(jié)果及時、有效、科學而富有建設(shè)性地反饋給被評價者，使受評者能客觀、全面地認識自己，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

第七，培養(yǎng)和引導(dǎo)學生、家長的參與意識。學校教師、學生和家長密切合作，形成相融關(guān)系，有助于學校的教育教學工作發(fā)揮其最大潛能，學校能獲取較大的信息量，及時總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗，對學校的發(fā)展起到積極的推動作用。

第八，采用等級制的方式報告評價結(jié)果。形成性評價的結(jié)果可采用定量和定性相結(jié)合的方法，但應(yīng)多采用描述性語言的評定方式，在下結(jié)論時，應(yīng)有簡潔的描述作為支持性的材料和證據(jù)。淡化分數(shù)與評比，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能。進行全方位、多角度、多側(cè)面評價，以優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級記錄學生的成績，充分考慮學生的個體差異，重視學生的個人縱向比較，以鼓勵進步為主。

三、形成性評價實施的意義

形成性評價是在課程實施過程之中進行的，它具有很大的靈活性，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進的建議。因此形成性評價為終結(jié)性評價提供了有益的補充，更好地發(fā)揮了評價的功能，很好地解決了教師評價視域狹窄的問題。

形成性評價改變了以教師為主體、學生被動學習的教學格局，促進了學生、教師和家長的溝通和合作，極大地挖掘了學生的學習潛力。

形成性評價通過自評、互評使學生看到自己的優(yōu)勢和缺點，并調(diào)整學習策略，改進學習方法，有效調(diào)控自己的學習過程，促進自主學習和自我管理的能力，提高英語學習效率。還能培養(yǎng)學生反思的能力和正確評價自己和他人的能力，使學生不斷認識自我，增強自信心，促進綜合語言運用能力的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了合作精神。通過形成性評價使教師多方面獲取英語教學的反饋信息，調(diào)整教學進程，不斷完善教學，提高教學質(zhì)量；能使教師讓學生在學到英語知識的同時擴大知識面，形成良好的學習習慣和心理狀態(tài)，真正做到知識與健全人格的全面發(fā)展。

總之，科學的評價體系應(yīng)能全面、客觀、公正地評價教師的教與學生的學，應(yīng)能促進教師自身的不斷提高和學生的學習進步，并使學生形成良好的品格。

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