網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中的任務(wù)型教學(xué)案例分析

摘要： 本文簡(jiǎn)要介紹了任務(wù)型教學(xué)的定義、特征、原則和實(shí)施步驟，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中的一次教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的案例分析指出：網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境給任務(wù)型教學(xué)帶來(lái)了全新的發(fā)展空間和手段，同時(shí)對(duì)教學(xué)者也提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境 案例分析

一、任務(wù)型教學(xué)

在語(yǔ)言教學(xué)中，任務(wù)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而要求他們做的任何事情。學(xué)習(xí)者通過(guò)執(zhí)行任務(wù)參與了信息檢索、信息交換、意義協(xié)商和思想表達(dá)等等的建構(gòu)活動(dòng)，使得學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)一系列有意義的交際互動(dòng)活動(dòng)能夠更好地掌握該種語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，最先進(jìn)行任務(wù)型第二語(yǔ)言實(shí)踐的是珀拉胡（Prabhu），他于1983年提出任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）。緊接著，坎德林（1987）、紐南（1989，2004）、朗（1989）、斯坎翰（1998）等其他的語(yǔ)言教學(xué)的專家學(xué)者都從不同方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究，賦予其新的內(nèi)涵（轉(zhuǎn)引自魏永紅，2004：1）。

（一）任務(wù)的幾個(gè)定義。

關(guān)于任務(wù)的定義有幾個(gè)代表性的看法。紐南認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、處理、生成、互動(dòng)的課堂作業(yè)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中于語(yǔ)言的意義而非形式。此作業(yè)具有完整性，作為一項(xiàng)獨(dú)立的交際行為自成一體。布瑞恩認(rèn)為任務(wù)是指任何有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)努力，具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、特殊的工作程序，對(duì)任務(wù)承擔(dān)者來(lái)說(shuō)有一系列的結(jié)果。理查茲認(rèn)為任務(wù)是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)。任務(wù)的不同方面會(huì)影響其在語(yǔ)言教學(xué)中的使用，這些方面包括：目標(biāo)、步驟、順序、進(jìn)度、結(jié)果、學(xué)習(xí)策略、評(píng)估、參與情況、資源、語(yǔ)言。埃麗斯（2001）認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)生實(shí)用處理語(yǔ)言的一個(gè)工作計(jì)劃，其目的是為了得到一種成果來(lái)評(píng)估那些正確或恰當(dāng)?shù)奶嶙h是否已被傳達(dá)。同其他的語(yǔ)言活動(dòng)一樣，一項(xiàng)任務(wù)可能包含產(chǎn)出或接受，口頭或書(shū)面各項(xiàng)技能，以及其他各種不同的認(rèn)知過(guò)程（轉(zhuǎn)引自魏永紅，2004：22-23）。

（二）任務(wù)型教學(xué)的特征、原則和實(shí)施步驟。

根據(jù)紐南的理論，任務(wù)型教學(xué)的特征如下：強(qiáng)調(diào)通過(guò)目的語(yǔ)互動(dòng)學(xué)會(huì)交際；將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語(yǔ)言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身的機(jī)會(huì)；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用；努力使課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)言激活聯(lián)系起來(lái)（轉(zhuǎn)引自魏永紅，2004：28）。

紐南（2004）還就實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提出了七項(xiàng)原則。（1）扶持平臺(tái)系統(tǒng)（scaffolding）：在任務(wù)開(kāi)始之初，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與教材應(yīng)事先為學(xué)生提供他們不知道或不熟悉的內(nèi)容。（2）任務(wù)依賴性（task dependency）：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的新的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是基于或產(chǎn)生于本堂課內(nèi)剛剛教過(guò)的任務(wù)。（3）語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)性（recycling）：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)使學(xué)生可以不斷地重復(fù)各種語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。（4）主動(dòng)的學(xué)習(xí)（active learning）：在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。（5）融合新舊知識(shí)（integrating）：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何理清語(yǔ)言形式、交際功能和語(yǔ)義結(jié)果三者之間的關(guān)系。（6）復(fù)制性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性語(yǔ)言應(yīng)用（reproduction to creation）：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從機(jī)械的語(yǔ)言復(fù)制過(guò)渡到創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。（7）反思（reflection）：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供反思其所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

埃麗斯（2003）認(rèn)為任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)施步驟由三個(gè)階段組成。（1）預(yù)備任務(wù)階段：本階段教師通過(guò)向?qū)W生介紹主題和任務(wù)并幫助學(xué)生了解任務(wù)的要求。教師可以提供范例或給學(xué)生討論計(jì)劃如何執(zhí)行任務(wù)。（2）正式任務(wù)階段：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，在這一過(guò)程中，學(xué)生為完成任務(wù)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)思想，相互協(xié)作，準(zhǔn)備最后向全班匯報(bào)自己的成果。小組活動(dòng)是完成任務(wù)的最佳方式，學(xué)生們可以合作學(xué)習(xí)，共享資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在該過(guò)程中教師可以給予指導(dǎo)和幫助。（3）后期任務(wù)階段：在該階段，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)陳述，教師應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鞏固所學(xué)的新內(nèi)容（轉(zhuǎn)引自黃建濱，王海嘯，2008:66-68）。

二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在我們還沒(méi)有清楚地意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的潛在幫助時(shí)，我們就已經(jīng)身在其中了。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了許多對(duì)教學(xué)有益的變化。第一，網(wǎng)絡(luò)給師生之間、生生之間提供了方便快捷的交流途徑；第二，網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，為英語(yǔ)提供了大量真實(shí)、自然、鮮活的語(yǔ)言材料，為EFL提供了一個(gè)真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境；第三，就文化意識(shí)的培養(yǎng)而言，網(wǎng)絡(luò)也提供了大量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解豐富的文化信息，各國(guó)間的文化差異；第四，網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)習(xí)者提供了從事創(chuàng)造性工作和展示自己成果的平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和成果提交到網(wǎng)上展示自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)；第五，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供了良好機(jī)會(huì)，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中檢索資料，瀏覽、評(píng)估和篩選相關(guān)信息是一種高層次的邏輯處理能力；第六，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有許多針對(duì)性的語(yǔ)言練習(xí)材料可以有的放矢地解決學(xué)生們各自的困難，各項(xiàng)針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源可以方便學(xué)生們各取所需，也方便教師因材施教。

那么嘗試把資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和任務(wù)型教學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)該如何操作實(shí)施呢，又會(huì)帶來(lái)怎樣的教學(xué)效果呢？

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的一次案例分析

以筆者使用的上海外語(yǔ)教育出版社全新版“College English”第四冊(cè)第三單元為例，該單元的主題是求職面試。

教師在正式開(kāi)展該課課文的學(xué)習(xí)之前先把學(xué)生分組進(jìn)行了討論，討論主題是：大學(xué)生在求職面試過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？由于學(xué)生們非常關(guān)心畢業(yè)后的就業(yè)話題，所以現(xiàn)場(chǎng)討論激烈，最后每組把討論出來(lái)的書(shū)面的注意事項(xiàng)當(dāng)眾宣讀。點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果后教師展示了在某網(wǎng)站下載的一家外企的面試問(wèn)題，全班學(xué)習(xí)后教師布置了一項(xiàng)必須利用網(wǎng)絡(luò)才能完成的任務(wù)：每個(gè)小組在課后上網(wǎng)查找有關(guān)的面試技巧、面試官常問(wèn)的問(wèn)題、面試大忌等的相關(guān)信息，然后做成幻燈片課件在班級(jí)展示，并發(fā)送到事先該班在雅虎網(wǎng)站上注冊(cè)的班級(jí)電子郵箱供大家參觀點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)師生反響較好的課件將在下次課堂邀請(qǐng)?jiān)摻M的發(fā)言人自己邊放映邊陳述。

這項(xiàng)任務(wù)首先充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輔助作用，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀并篩選大量真實(shí)的語(yǔ)言材料，通過(guò)小組合作完成一項(xiàng)與自己的生活高度相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在完成的過(guò)程中及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系教師征求修改意見(jiàn)，也能在網(wǎng)絡(luò)上展示自己的工作成果，接受同伴（peers）的評(píng)價(jià)。

再者，對(duì)照紐南關(guān)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的七大原則可以發(fā)現(xiàn)該任務(wù)設(shè)計(jì)也基本符合了紐南的要求：

（1）扶持平臺(tái)系統(tǒng)：在任務(wù)開(kāi)始之初，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)事先為學(xué)生提供他們不知道或不熟悉的有關(guān)面試的具體的信息，教師提供的某外企的面試問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)具體會(huì)被問(wèn)到的問(wèn)題有很清晰的了解。

（2）任務(wù)依賴性：此次任務(wù)完全是基于課堂教學(xué)內(nèi)容的。

（3）語(yǔ)言知識(shí)的重復(fù)性：這次的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)面試的知識(shí)從而增加相關(guān)內(nèi)容的文字閱讀量，使學(xué)生在不斷的閱讀篩選中重復(fù)學(xué)習(xí)關(guān)于面試的常用詞匯和增加生活常識(shí)知識(shí)。

（4）主動(dòng)的學(xué)習(xí)：由學(xué)生自主地在網(wǎng)上搜索、閱讀、篩選、編輯、練習(xí)陳述，都是必須由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（5）融合新舊知識(shí)：在完成該任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生在制作幻燈片的時(shí)候不可避免地會(huì)利用課堂觀摩教師課件時(shí)學(xué)習(xí)到的知識(shí)和教師的陳述方法，該任務(wù)也使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的新舊知識(shí)。

（6）復(fù)制性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性語(yǔ)言應(yīng)用：在任務(wù)執(zhí)行時(shí)學(xué)生經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單復(fù)制到創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的過(guò)程。從最初簡(jiǎn)單地復(fù)制網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容到自己創(chuàng)造性地增加圖片、動(dòng)畫(huà)及解說(shuō)詞等輔助手段。

（7）反思（reflection）：任務(wù)的成果將集中放到班級(jí)電子郵箱內(nèi)展示并供大家自由點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)，在觀看其他組的作品和對(duì)比自己的作品時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行一定的反思，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在任務(wù)布置后的一周時(shí)間內(nèi)，筆者陸陸續(xù)續(xù)在班級(jí)電子郵箱收到學(xué)生通過(guò)E-mail提交的作業(yè)和對(duì)其他小組作業(yè)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的這次探索證明是一次富有收獲的旅程。有一個(gè)小組在圖文并茂的幻燈展示結(jié)束時(shí)很規(guī)范地列出自己的參考書(shū)目和網(wǎng)絡(luò)資源，于是后來(lái)遞交的小組作業(yè)都在觀摩此組的作業(yè)后改進(jìn)了自己的格式，同時(shí)也相互交流了更多的學(xué)習(xí)資源。也有的小組在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生不同意見(jiàn)，通過(guò)郵件向教師求助，尋求解決的方法。一些善于思考的學(xué)生在完成任務(wù)之后總結(jié)這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高自己在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力。一些平時(shí)不敢在大家面前開(kāi)口的學(xué)生，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“無(wú)威脅”的學(xué)習(xí)，他們的自信心得到增強(qiáng)，有些可以逐步改變自己沉默的習(xí)慣，最終躍躍欲試地走上講臺(tái)，在大家面前展示自己的作品。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給任務(wù)型教學(xué)提供了全新的發(fā)展環(huán)境和手段。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)充分利用已經(jīng)日益全球化的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化、學(xué)習(xí)的自主化、活動(dòng)的合作化。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)者提出了更高的要求，教師要具備一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣才能真正創(chuàng)造出和諧健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下積極參與語(yǔ)言操練和語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，加大語(yǔ)言輸入和輸出的總量和頻率，最終實(shí)現(xiàn)教育的大目標(biāo)——培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃建濱，王海嘯.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)高級(jí)教程》［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2008，（3）.

［3］李蔭華，王德明等.全新版《大學(xué)英語(yǔ)》［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.