任務教學法與商務英語教學的聯姻

摘要： 本文主要是針對在商務英語教學中應用任務教學法的研究，目的在于摸索出商務英語教學的最佳教學模式。

關鍵詞： 任務教學法 商務英語 聯姻

商務英語教育的終極目標是要培養應用型英語人才，而高職教育也打出了突出技能、強化應用的口號。高職學生一畢業就面臨著就業問題，要使學生一畢業馬上就能上崗，學校必須加強學生職業能力的培訓。作為新時期商務英語教學者，我們應充分認識到教學模式改革的重要性。在教學過程中對學習過程、學習方式和學習規律的掌握，是商務英語教學活動取得成效的首要前提和突破口。這一切都離不開對教學法的探究和運用。鑒于國內目前在實訓課中對任務教學法探討及利用的不足，我們有充足的理由和信心去展望商務英語教學和任務教學法聯姻后的美好前景，同時也熱切地企盼著商務英語實訓教學能夠憑借任務教學研究的成果，實現教學理念的更新和教學模式的轉變。

任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學方法。它興起于20世紀80年代。任務型語言教學強調“在做中學”（learning by doing），強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。它關注學習的過程，注重學習者的主體能動性，強調生生之間及師生之間的多邊互動活動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。這是一種以學習者為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

一、任務的定義與分類

任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究、課程理論等。對任務概念的闡釋和界定也說法紛紜，如Prabhu（1987）認為“任務是一項活動，它要求學習者從已有的信息出發，借助一些思維過程而有所收獲，它允許教師控制和管理這一過程”。Nunan（1989）給交際性任務的定義是：“交際性任務是指課堂上學習者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學習活動。在這些學習活動中，學習者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上。”Skehan Swain（2001）給任務的定義是：“任務是要求學習者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調意義的表達。”Ellis（2003）給任務的定義更為簡單，即“任務是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動”。而Wills為教師在課堂中開展任務型語言教學活動提供了操作層面上的指導。她把任務型語言教學嚴格地分成任務前、任務鏈和語言焦點三個階段。

由于各研究者對任務的定義不同，他們對任務的類型的劃分也種類各異，如Pica，Kanagy Falodun（1993）按照互動的方式把任務分為五種類型：

（1）拼圖式任務（jigsaw tasks）

（2）信息差型任務（information-gap tasks）

（3）解決問題型任務（problem-solving tasks）

（4）選擇決定型任務（decision-making tasks）

（5）交換觀點型任務（opinion exchange tasks）

Willis（1996）曾經把任務分為羅列、排序和分類、比較、解決問題、分享個人經歷及創造性任務六種類型。

盡管研究視角和層次殊異，但為研究學者們普遍認同的任務類型大致如下：

1.真實任務與學習型任務

從任務的各種定義可以看出，有的學者強調任務的真實性和現實性，即任務就是現實生活中所做的各種事情；而有的學者則是從課堂教學的角度給任務定義，強調任務與語言及語言學習的關系，特別是任務對促進語言學習的作用。基于這種認識，Nunan（1988，1989，1999）把任務分為真實任務（real-world tasks）和學習型任務（Pedagogic tasks）兩大類。

2.簡單任務與復雜任務

簡單任務和復雜任務并不僅僅是簡單和復雜的問題，而是兩種類型的任務。

簡單任務的特征是：（1）一般只有1—2個步驟；（2）學習者獲得的信息相對比較單一，要做的事情比較簡單和具體；（3）運用的語言知識和語言技能比較單一；（4）能在較短的時間內完成。

復雜任務的特征是：（1）一般有多個步驟；（2）通常需要學習者以小組形式完成，有時需要分工協作；（3）需要獲得多種信息，而且需要對信息進行分析和處理；（4）需要分步驟或分階段完成若干件事情；（5）可能涉及多種語言知識和語言技能；（6）一般需要20—30分鐘的時間，有的任務需要的時間更長。

但是，盡管20多年來對任務教學法的研究依然方興未艾，然而真正致力于商務英語實訓教學中任務教學的研究寥寥無幾。如今，商務英語教學改革的新一輪洪流掀起了社會向教學要高質量的能聽會說且實際操練能力強的外語人才高潮，找準商務英語教學的良方，其意義不言而喻。

二、目前商務英語教學現狀

商務英語有別于普通英語，商務活動本身的特點決定了商務英語的特點，也決定了商務英語教學模式的獨特性。目前，商務英語教學存在著較大的問題。首先，很多高等院校都開設商務英語專業，但各高校的教學計劃、內容差別很大，沒有統一的商務英語教學大綱，沒有權威的教材，難以找到真實商務背景下的教材輔助材料，如一些公司的年度報表、會議記錄、紀錄片等。

其次，在師資上，絕大多數從事商務英語教學工作的教師，沒有商務英語的學歷背景，對真實的商務工作環境也不很了解，在教學方法上仍較多地采用傳統的普通英語的教學模式。傳統教學模式過度倚重教學過程的客體，忽略乃至否定了教學的主體，即過于強調和依賴教師的講解，卻忽視了學生學習的自我內化。因而，商務英語教學常常會落入模式的窠臼，在教學過程中方法運用失當，課堂設計也有欠風格的多樣化和智能化，乃致陷入教學資源、教師精力的高投入和學生學習效果低產出的惡性循環。

再者，從應用的角度看，學生的書本學習與社會實習仍不能有效結合起來。對于實訓的重視不夠，有的學校甚至沒有能力開設關于商務英語的實訓課。學生對于書本上的知識也只是一知半解，到了實際工作崗位上依然一頭霧水，不知如何入手。有的高校即使開設了實訓課，也只是做做樣子，沒能真正落到實處，找到最佳的實訓課的教學方法，真正使學生從中受益。

三、任務教學法與商務英語教學的聯姻

由于商務英語教學本身具有言語交際的特征，交際語言教學任務的應用能夠使語言學習過程成為一個綜合的過程，使語言教學真實化和課堂教學社會化。因而，任務型教學以任務為教學手段為學生營造了一個有利于學習者語言習得和內化的支持環境，促進了學習者自然的和有意義的語言運用，學習者完成任務的過程形成了一個認知發展、社會交往和語言學習三因素相互作用的過程。在這個過程中，學習者在任務目標的指引下，始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態，以“意義”為中心利用一切語言和非語言的資源，采用多種手段，達到完成任務的目的。因此，有助于培養學生運用語言進行交際的綜合能力。習得理論強調可理解性輸入，而教學任務正好要求學生通過協商、討論的方式從事自然的、有意義的交際。商務英語內容包括了商務專業知識、英語基礎知識和英語語言技能等。商務專業知識是指與商務有關的國際貨物，技術、服務貿易和國際合作等。商務英語最明顯的特點在于它是商務環境中所應用的英語，其語言教學的重心具體在商務環境。因此商務英語教學首先要對學習者的目標環境進行分析，讓學習者置身于具體的商務情境，最大限度地調動學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學過程中模擬真實的商務場景為學生設置具體的與商務活動有關的任務，讓他們親身體驗。本文作者擬把任務教學法與商務英語實訓教學結合起來，期待能探索出適合商務英語實訓課教學的良方，實現教學理念的更新和教學模式的轉變。

商務任務的設計和應用是商務英語任務教學的重點。這一部分在實踐層面上從教學目標的確定、輸入材料和活動的選擇及應遵循的教學原則等方面介紹語言學習任務的設計和應用，創造最佳的商務英語習得場所，貫徹任務教學的思路。

以國際商務談判為例，國際商務談判的基本步驟是詢盤（inquiry）、報盤（offer）、還盤（counter-offer）、接受（acceptance），但在真實的商務環境中，這四個步驟不是都會用到的，所以教學中可以根據課文材料設置不同的商務場合。如設置廣州商品交易會或者是一個展廳的場景，讓學生抽簽分組討論，根據要求進行角色劃分和自編對話，然后完成這四個步驟中的一項或多項，并要求設計問題，來檢查其演示效果。在這樣的過程中，學生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到了加強；公開演示提高了學生勇氣，鍛煉了學生口語表達能力；商務的背景讓學習者更加注重專業表達方式的運用。在一個短短的情景中，學生的商務知識、口頭表達、團隊合作等能力都得到了提高。而這些能力在以后的商務工作中不可或缺。教師可以根據教材內容設置模擬談判場景、模擬支付場景、模擬辦公場景（即商務文書、函電的撰寫、商務單證的制作等）。

四、前景展望

作者擬依據任務教學法理論，探求借鑒國內外商務英語實訓教學實踐，力圖在下一步的研究中建構出適合學生具體情況的商務英語教學設計、開發出適合學生水平的商務英語教學任務、教學情景創定、教學模式調控、教學手段監測及學生自主環境設計等獨立而又交叉影響的商務英語教學體系，從各個方面融合商務與語言的學習，讓學生淋漓盡致地發揮主觀能動性，學到真正可以實際操作的語言與商務知識。

參考文獻：

［1］Bygate，M，P.Skehan M.Swain（eds）.Researching Pedagogic Tasks，Second Language Learning，Teaching and Testing［M］.Harlow：Longman，2001.

［2］David Nunan.Designing Tasks for Communicative Classroom［M］.New York：Cambridge University Press，1989.

［3］Long，M.H.A role for instruction in second language acquisition：Task-based language teaching. In K.Hyltenstam M.Pienemann（eds.），Modeling and Assessing Second Language Acquisition［J］.Clevedon：Multilingual Matters，1985.

［4］Pica，T，Kanagy，K. Falodun，R.Choosing and using communicative tasks for second language research and learning. In Crookes，G. Gass，S.（eds.）Tasks and Second Language Learning：theoretical perspectives［J］.Clevedon，Avon：Multilingual Matters，1993.

［5］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.

［6］Rod Ellis.Task-Based Language Learning and Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，2003.

［7］Willis，J.A Framework for Task-Based Learning［M］.Harlow：Longman，1996.