讓“問”點燃學生思維的火花

古語云：“學起于思，思源于疑。”疑是思維的開端，是創造的基礎，因此教學離不開疑問。課堂提問是英語課堂上常用的教學方法。教師通過提問使學生集中注意力，引發學生思考，從而加深對所學知識的理解。在提問及相應的對話與交流中使學生的思維得以拓展，在設疑與解疑的互動過程中培養、提高學生實際運用英語進行交際的能力。在全社會呼喚積極發展學生創造性思維、培養創新能力的今天，教師在課堂教學中要精心設計問題、講究提問藝術，要竭力點燃學生思維的火花，激發他們求知的欲望，培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。但在實際課堂提問中，存在諸多問題。在此，筆者通過下面案例來剖析課堂提問存在的某些問題。

一、案例背景

這是一節談論家庭、描述人物外貌、談論職業的新授課。主要教授以下句型：

What do they look like? What does he do? Who do they work for?

同時培養學生熱愛生活，熱愛家人的情感。

二、教學實錄

以下是筆者在第一個教學班的兩個教學片段：

1．教授句型：What... look like?

T: What...look like is used to ask about a person’s appearance. （學生沒有聽明白，一臉茫然。）

T: What does she look like? (指一學生問) We can say: She is short and thin， with dark hair. （學生不解）

2． 在三個句型教授完以后進行綜合運用。

筆者出示本人的照片。

T: What does she look like? What does she do? Who does she work for?（學生回答）

T: Would you like to know more about her or her family? I’d like to tell you.(一言堂。學生被動地聽老師講)

三、問題剖析與解決

在教學實錄1中，“What... look like?”為新句型，是一大難點。教師沒有通過問題的由淺入深、層層遞進來化解難點。學生對該句型的呈現一臉茫然。在教學實錄2中，教師采用一言堂，學生未能積極參與課堂活動，課堂未能突出學生的主體性，教師未能從激發學生學習興趣的角度去設計問題，發展思維。

找到問題癥結，經過反思，在第二個教學班上課時，筆者進行如下改進:

1．教授句型： What... look like?

T: What does she look like? (出示一明星照進行提問，不等學生回答，繼而追問)

T: Is she tall or short?

Ss: She is tall.

T: Is she thin or fat?

Ss: She is thin.

T: Has she got dark or brown hair?

Ss: She has got dark hair.

T: So what does she look like?

T S: She is tall and thin， with dark hair.

筆者考慮到學生的理解接受能力，在問題的設計上注意由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入。

2．在三個句型教授完以后進行綜合運用：

筆者出示本人的照片

T: Would you please talk with your partner about her? You can use the sentence patterns we have learned.(學生運用這三個句型進行熱烈的交談)

T: Would you like to know more about her or her family? You can ask me and I’ll answer you.

學生們在老師的啟發下立即情緒高漲，與老師進行交流。很自然地就把該課所學的詞匯、句型等掌握了。在這一過程中學生唱起了主角，學生的主體作用得以發揮。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，尤其是在英語課堂教學中。一方面它是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要通道。教師只有充分利用好這一通道，才能控制課堂節奏和方向，突出授課的重點與難點。另一方面，在英語課堂教學中成功的提問能有效地牽引學生的注意力，調動學生的思維活動，培養鍛煉學生的外語交流能力，同時有利于教師調控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，提高教學效果。

四、案例反思

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。合適的課堂提問，往往能突出學生的學習主體地位，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，還可以發揮教師的主導作用，及時調控教學，有效地提高英語課堂教學效率。

課堂提問要注意以下方面：

1．課堂提問要全面衡量學生的實際情況，促使每個學生都能在自己原有的基礎上有所發展和提高。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。

2．教師的提問要能夠激發學生的學習動機和興趣，使他們產生學習的原動力。教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言吸引學生去積極思維。

3．提問方式要多樣化。教師提問時要采取靈活多樣的方式。可以提問單個學生，分小組討論，進行角色扮演、辯論賽等，使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。

4．教師在提問的時候應觀察學生，為學生留有思考的時間。問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結。另外，當學生思路受阻或回答不正確、不全面時，教師要給予提示，誘導學生作答。提示既可以是語言的也可以是視覺的，如動作、表情等評價的技巧——多鼓勵學生。學生回答問題后，教師要及時恰當地評價學生。應以肯定為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。這樣才能激發學生參與學習的積極性。

5．注意提問的速度、密度和角度。教師可以采取one by one or group by group的操練方式訓練學生。保持緊張、積極的課堂學習氣氛，集中學生的注意力，培養學生流利的口語能力，發揮課堂提問優越性。課堂提問練習要從大多數學生的實際出發，面向全體學生，使人人都有回答的機會。這樣不僅能……培養學生積極回答教師提問的風氣，養成良好語言習慣，還能使學生時時處于積極的備問狀態，從而大面積地提高教學質量，防止兩極分化。一般課堂提問都是教師問，學生答。但如果師生間過多地進行一問一答，不僅使教師過于勞累，而且減少了學生練習的機會，也不利于培養學生的提問能力。如果教師能經常轉換問題的角度，即由學生問，教師答，或學生間的問答。這樣就可以避免上述的不良現象，而且從心理學角度上，學生也從被動變為主動，從而消除了學生的被動心理。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。

參考文獻：

［1］李萍.英語課堂教學提問藝術.學英語，2003年第8期.

［2］中小學英語教學與研究.2003第2期.

［3］胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1996年4月.