《Ｃ語言》雙語教學的思考

摘要： 高校推行雙語教學改革是教學科研與國際接軌的重要途徑，本文在分析現有雙語教學特點以后，提出了在雙語教學中和教材選用、教學過程中應該注意的各種問題，并提出了一些解決方案。

關鍵詞： 雙語教學 教學方法 實踐與思考

當前我國高等教育改革正在積極推動使用雙語教學，國家教委明確指出要在高等院校本科教育中積極倡導雙語教學，力爭各高校的雙語教學課程達到所開課程的10%以上。鑒于以上精神，我校積極開展了各學科的雙語教學，經過幾年實踐，我們在探索《C語言》雙語教學中得到以下體會。

1.雙語教學的實踐

1.1雙語教學的教學模式

所謂“雙語教學”（bilingual education），是指在專業學科課程的教學中，采用國外原版教材（通常是英文教材），而授課中采用中（漢語）、外（英語）兩種語言交叉進行，作業、實驗、考試均采用外文（英語）的一種教學方法。雙語教學不僅是指學生聽老師用英語上課，更強調的是師生之間用英語進行課堂教學之間的交流和互動。我們在開展《C語言》雙語教學時，口授課程以英語為主，漢語為輔，還要解釋一些生詞和難句，為了不影響教學進度，在授課前老師先“吃透”整本英語原版教材的內容和語言難點，充分做好備課工作，首先要確定授課的重點方向：一是傳授專業知識；二是解釋難以理解的語言表達方式。這是因為英語語言的表達方式與漢語的語言表達方式在很多方面大不相同，造成理解上的困難，而這正是需通過雙語教育認知或習得之處。此外，在備課方案中，我們根據學生的特點、教材內容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，有助于學生在掌握專業知識時，自然地習得英語。

1.2科學選用教材

教材作為重要的教學資料，對于整個雙語教學的教學過程非常重要。在選用教材時，應注意兩點：首先，教材的引進應該系統化，即引進的教材應該具有系列性，使其雙語課程設置的結構科學合理，有助于學生課程知識學習的銜接和專業知識體系的構建。其次，在使用原版教材進行雙語教學過程中，同時配用中文教材作為參考，并根據學生的知識結構體系和教材結構體系的需要，適時調整課程教學內容，提高雙語教學的有效性。

1.3雙語教學的教學手段

結合采用板書和多媒體教學相結合的手段。雙語教學中我們組織上同類課程的雙語教學任課教師設計制作多媒體教學課件，教學課件選擇采用英語或兼有中文的兩種方式，這有利于學生的復習和自習。多媒體課件可集聲音、動畫、文字、圖像為一體，因此在講課時，生動活潑，引人入勝，可調動學生的學習積極性，達到事半功倍的效果。但筆者認為，觀看影像式的教學手段畢竟不能代替面對面的教學，教師僅憑多媒體的手段，無法及時引導學生的思維，無法了解學生的理解程度及需要表達的要求。多媒體的教學只是教師授課的一個重要輔助手段，它能刺激學生課堂學習興趣，但在整體課堂教學中，難點疏通、提問、回答、答疑甚至討論之類的面對面師生間的交流仍是幫助學生理解、汲取知識、提高技能的重要環節。多媒體的手段只有結合這些傳統性的環節，課堂教與學才可能成功進行。

2.雙語教學的幾點思考

2.1實施雙語教學對思維習慣的影響

說漢語時用漢語思維，說英語時用英語思維，這是學習語言的理想模式，它保留了思維的連貫性。我們不能忽略一個重要事實：學生成長在一個漢語環境里，他們的學習無法脫離已有的認識和表達。若沒有漢語的思維作為拐杖，學生就很難憑空形成英語思維。現在的雙語教學中普遍存在的問題是：①如果要求教師課堂上不用漢語，學生如何理解教師的闡述？②教師歸納和講解抽象的問題時如果學生不理解怎么辦？實際上，這些問題的核心在于表達和理解無法達到交流，如果教師不能及時改變這種狀況，則會產生更嚴重的后果：①學科知識無法系統掌握；②英語表達不規范。我們不妨將雙語教學理解為幫助學生掌握一些在英語教學中不常接觸到的專業術語及其表達，同時增加學生接觸英語的機會。如果我們將實施雙語教學的目標定到這一層次，將使普通高校的雙語教學更切合實際。

2.2應該說多少英語

一開始，我有這樣一個概念：雙語教學應該是一遍中文加一遍英文，即英漢互譯。但在實踐中我發現這樣的雙語教學毫無意義。因為學生對任何問題的理解，使用母語要比使用英語容易得多。人都有惰性，在有輕松途徑時絕不會選擇吃力的途徑。因此這種頻繁地用英文解釋中文或用中文解釋英文只是浪費時間，學生既不能有效地提高英語水平，也大大影響了學生學習學科知識。

所以我認為所謂的雙語教學并不是對每一個學科知識點進行英漢互譯（盡管偶爾的互譯是必要的），而是能用英語的地方就用英語。標準就是既要讓學生聽懂英文，練習英文，又要讓學生扎實地掌握學科知識、培養學生的科學思維能力。雙語教學的最終目標還是培養學生能夠用外語進行其他學科專業知識的學習和應用。