中介語(yǔ)在交際法課堂上運(yùn)用的幾點(diǎn)思考

摘要： 中介語(yǔ)是介于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的發(fā)展連續(xù)體。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)交際教學(xué)法現(xiàn)狀的透視，對(duì)中介語(yǔ)特點(diǎn)的分析，得出中介語(yǔ)在交際教學(xué)法課堂上具有積極作用的結(jié)論。主張?jiān)诮浑H教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用中介語(yǔ)來(lái)提高外語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞： 中介語(yǔ) 交際法 目的語(yǔ)

交際教學(xué)法（communicative approach）自上世紀(jì)70年代引進(jìn)國(guó)內(nèi)以來(lái)一直受到外語(yǔ)屆人士的廣泛關(guān)注。由于其具備中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法（如聽(tīng)說(shuō)法、語(yǔ)法翻譯法等）所不具備的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力及策略能力統(tǒng)一到了交際能力的層面上，著重對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，現(xiàn)已成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主流。值得一提的是，交際教學(xué)法是在中介語(yǔ)（interlanguage）層面上進(jìn)行的。中介語(yǔ)是介于母語(yǔ)（native language）與目標(biāo)語(yǔ)（target language）之間的一個(gè)發(fā)展的連續(xù)體（continuum）。部分學(xué)者認(rèn)為，中介語(yǔ)就是由母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生的一系列錯(cuò)誤，伴隨這些錯(cuò)誤的積累及學(xué)習(xí)的停滯不前而出現(xiàn)的石化現(xiàn)象（fossilization），有礙學(xué)生良好交際能力的培養(yǎng)。殊不知，中介語(yǔ)在交際法外語(yǔ)教學(xué)課堂上發(fā)揮著積極作用。本文從中介語(yǔ)的形成及其特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)勚薪檎Z(yǔ)在交際法課堂上的積極作用。

一、中介語(yǔ)的形成及特點(diǎn)

中介語(yǔ)理論最早由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker于1969年提出。正如這個(gè)術(shù)語(yǔ)所表明的，中介語(yǔ)是介于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言之間的一種語(yǔ)言系統(tǒng)。它在結(jié)構(gòu)上處于目標(biāo)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的一種中間狀態(tài)，包含兩層含義：一指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在某個(gè)階段形成的自己的語(yǔ)言體系，即中介語(yǔ)知識(shí)內(nèi)部系統(tǒng)（internal system）；二指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中不斷發(fā)展的整個(gè)中介語(yǔ)體系，即中介語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)體（continuum）。前一種含義側(cè)重于這一概念的靜態(tài)特征，指的是第二語(yǔ)言習(xí)得中的中介語(yǔ)現(xiàn)象。后一種含義側(cè)重于這一概念的動(dòng)態(tài)特征，指不斷變化發(fā)展的中介語(yǔ)現(xiàn)象。（宋華玲，2006）綜合國(guó)內(nèi)外近年來(lái)的研究，中介語(yǔ)有如下一些特征。

1.合法性

中介語(yǔ)是一個(gè)合法的語(yǔ)言系統(tǒng)，被認(rèn)為是第二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的必經(jīng)之路。長(zhǎng)期以來(lái)，人們把中介語(yǔ)視為不可容忍的錯(cuò)誤而對(duì)其合法性進(jìn)行批判。但研究表明，利用錯(cuò)誤分析理論研究外語(yǔ)習(xí)得者的中介語(yǔ)系統(tǒng)有著不容忽視的作用。錯(cuò)誤分析（error analysis）倡導(dǎo)者Pit Corder認(rèn)為通過(guò)對(duì)習(xí)得者的錯(cuò)誤分析，可以使習(xí)得者在學(xué)習(xí)和糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中逐漸習(xí)得規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)言。（唐萬(wàn)珊，2004）正是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)和糾正，習(xí)得者的語(yǔ)言才會(huì)向目標(biāo)語(yǔ)靠攏。因此，中介語(yǔ)應(yīng)被視為一個(gè)合法的語(yǔ)言系統(tǒng)，其間的錯(cuò)誤因具有積極作用而該得到充分理解。

2.滲透性

美國(guó)學(xué)者Adjemian提出了中介語(yǔ)具有可滲透性觀(guān)點(diǎn)，作為具有合法性的中介語(yǔ)與所有語(yǔ)言一樣都具有滲透性。其滲透性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是母語(yǔ)規(guī)則對(duì)中介語(yǔ)的滲透；二是目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則泛化時(shí)對(duì)中介語(yǔ)的滲透。（斯琴、趙玲玲，2007）中介語(yǔ)具有滲透性是因?yàn)橹薪檎Z(yǔ)是一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)言系統(tǒng)，也就是說(shuō)每一個(gè)階段習(xí)得者的知識(shí)都不是固定的，而是在不斷地犯錯(cuò)誤的同時(shí)，不斷修正，不斷增加的。這種開(kāi)放性決定了它具有滲透性。這種滲透性實(shí)際就是母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的雙向的正、負(fù)遷移。（宋華玲，2006）

3.動(dòng)態(tài)性

中介語(yǔ)是一個(gè)不斷變化著的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)，它總是隨著時(shí)間的推移而不斷變化和發(fā)展，不斷地由母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)靠攏。中介語(yǔ)的滲透性決定伴隨著母語(yǔ)向目標(biāo)語(yǔ)的滲透，中介語(yǔ)會(huì)處于不斷的變化與重組中，隨著對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解程度不斷提高，習(xí)得者逐步擺脫母語(yǔ)的影響，其中介語(yǔ)不斷向標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)語(yǔ)靠攏。這就意味著在語(yǔ)言習(xí)得初期，中介語(yǔ)會(huì)帶有濃烈的母語(yǔ)氣息，隨著學(xué)習(xí)的深入，母語(yǔ)氣息漸漸消失，目標(biāo)語(yǔ)趨于標(biāo)準(zhǔn)。

4.系統(tǒng)性

上文提到了中介語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性，揭示了中介語(yǔ)在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。是否這種動(dòng)態(tài)性注定了中介語(yǔ)是無(wú)規(guī)則的語(yǔ)言系統(tǒng)呢？Ellis認(rèn)為盡管中介語(yǔ)具有動(dòng)態(tài)性，但習(xí)得者對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則的運(yùn)用是可預(yù)測(cè)的。習(xí)得者在使用第二語(yǔ)言時(shí)雖然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，與目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)有差距，但習(xí)得者使用的中介語(yǔ)仍然遵循一定規(guī)則，不是任意的，其語(yǔ)言行為受中介語(yǔ)系統(tǒng)支配。（斯琴、趙玲玲，2007）中介語(yǔ)在其發(fā)展過(guò)程中受到習(xí)得者母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則或形式上的不斷滲透，不能被簡(jiǎn)單看作是母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的混合體，而是習(xí)得者在某階段建立起來(lái)的語(yǔ)言系統(tǒng)，因而具有系統(tǒng)性。

二、交際法課堂上的主要問(wèn)題

交際法自從被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)至今受到廣泛關(guān)注并得以推廣，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法造就了一批語(yǔ)法功底扎實(shí)，但口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生。中國(guó)迫切需要一種能夠把交際能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)的教學(xué)法。交際法順應(yīng)了這一需要，在我國(guó)外語(yǔ)界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但在具體實(shí)施交際法的過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題尚未得到解決。

1.附帶詞匯習(xí)得的局限

詞匯，被認(rèn)為是語(yǔ)言系統(tǒng)中最具實(shí)際價(jià)值的組成部分，是二語(yǔ)習(xí)得的核心。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能都以詞匯為基礎(chǔ)。Nation將詞匯學(xué)習(xí)分為直接學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)，前者將注意力集中在詞匯的各種學(xué)習(xí)上，后者將注意力集中在言語(yǔ)信息的傳遞上以附帶習(xí)得詞匯。(Nation，1990) 交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是詞匯的間接學(xué)習(xí)（附帶習(xí)得）。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，僅僅依靠詞匯的附帶習(xí)得而忽略了直接的、有意識(shí)的詞匯習(xí)得顯然是不可取的，是違背外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的。正如戴曼純所指出的，學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)實(shí)際上是開(kāi)始建立一個(gè)新的概念系統(tǒng)。詞匯作為表達(dá)概念的載體，從一開(kāi)始就處在學(xué)習(xí)者的有意識(shí)思維中，想要潛意識(shí)附帶習(xí)得詞匯幾乎沒(méi)有可能。（張萍，2006）英國(guó)功能學(xué)派語(yǔ)言學(xué)家、交際法理論奠基人之一John firth對(duì)詞匯持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：我們通過(guò)一個(gè)詞和它與別的詞之間的關(guān)系來(lái)確定它的意思。這就意味著間接習(xí)得對(duì)習(xí)得者詞匯量的擴(kuò)大和詞匯知識(shí)的掌握是有局限的。所以說(shuō)，交際教學(xué)法課堂上學(xué)生的詞匯習(xí)得要想有所突破，僅僅依靠附帶習(xí)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加直接學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者尤其是初學(xué)者詞匯產(chǎn)出能力的提高。

2.系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的缺失

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，不以句法為綱，注重教學(xué)過(guò)程交際化，語(yǔ)言課程的內(nèi)容通常不由句式、句型來(lái)確定。在交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)。為創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，教師對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度來(lái)對(duì)待。交互過(guò)程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢（fluency），忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確（accuracy），課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話(huà)以培養(yǎng)交際能力，不急于糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生往往忽略語(yǔ)法的重要性，口頭表達(dá)中出現(xiàn)語(yǔ)序、時(shí)間、人稱(chēng)和數(shù)上的錯(cuò)誤也不以為然。語(yǔ)法教學(xué)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：了解、掌握、運(yùn)用。交際法課堂上，了解、掌握語(yǔ)法規(guī)則是可以實(shí)現(xiàn)的，但運(yùn)用對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。交際法教學(xué)倡導(dǎo)減少TTT(teacher talking time)，增加STT(students talking time)，教師講授時(shí)間減少使得系統(tǒng)語(yǔ)法規(guī)則的講解無(wú)法正常進(jìn)行，學(xué)生僅能通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)了解、掌握新的語(yǔ)法知識(shí)，但很難把語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于實(shí)踐中。

三、中介語(yǔ)對(duì)交際法教學(xué)的積極作用

Halliday把語(yǔ)言看作一個(gè)“意義潛勢(shì)”，認(rèn)為語(yǔ)言由一系列縱橫交錯(cuò)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)組成，這個(gè)意義潛勢(shì)體現(xiàn)“行為潛勢(shì)”，同時(shí)由詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)。（張德祿，2005）對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，詞匯、語(yǔ)法是外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵。上文提到了交際法教學(xué)對(duì)詞匯習(xí)得、語(yǔ)法規(guī)則掌握的負(fù)面影響，但這并不影響交際法教學(xué)在中國(guó)的盛行。因?yàn)橹薪檎Z(yǔ)在交際教學(xué)法課堂上發(fā)揮了積極作用。具有合法性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的中介語(yǔ)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立并存在價(jià)值的語(yǔ)言系統(tǒng)，同其他語(yǔ)言一樣由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本語(yǔ)言要素構(gòu)成。雖然各語(yǔ)言要素都有自身語(yǔ)言規(guī)則，但總體上仍具有目標(biāo)語(yǔ)的特征。中介語(yǔ)的概念和特征表明，中介語(yǔ)的形成是語(yǔ)言習(xí)得者不斷發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)做出的各種猜想和假設(shè)，是母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的一座橋梁，在交際法教學(xué)課堂上發(fā)揮著重大作用，主要表現(xiàn)為：

1.提高學(xué)生交際能力

交際教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但不是每一個(gè)學(xué)生生來(lái)就喜歡口頭交際，對(duì)于初學(xué)者及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際往往是很困難的。這類(lèi)學(xué)生通常不知道如何開(kāi)口、如何表達(dá)，在經(jīng)歷了失敗的交際活動(dòng)后會(huì)失去自信，形成心理上的語(yǔ)言能力停滯。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)知識(shí)體系尚未形成，借助母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間的中介語(yǔ)是他們進(jìn)行交流的唯一選擇。學(xué)生可以從母語(yǔ)的意念出發(fā)，在腦海中搜索相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己的思想，盡管不是使用完美的目標(biāo)語(yǔ)，但交流的目的達(dá)到了。隨著自身意圖被對(duì)方了解，學(xué)生倍受鼓舞，重拾自信，積極參與各項(xiàng)交互課堂活動(dòng)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，自身的交際能力也可以得到提高。

有學(xué)者認(rèn)為，中介語(yǔ)就是錯(cuò)誤的語(yǔ)言系統(tǒng)，用錯(cuò)誤語(yǔ)言系統(tǒng)進(jìn)行交流是不可取的。但要明確的是，交際法倡導(dǎo)的是教學(xué)過(guò)程的交際化，主張語(yǔ)言在課堂上既不是知識(shí)，也不是內(nèi)容，而是交換和獲取信息的手段。顯然，中介語(yǔ)是交流得以實(shí)現(xiàn)的有效手段。通常課堂上交流的雙方是有著相同的母語(yǔ)及文化背景的學(xué)生與學(xué)生或老師與學(xué)生，相互理解不成問(wèn)題。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高，系統(tǒng)掌握目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則后，交流中使用的中介語(yǔ)會(huì)不斷向目標(biāo)語(yǔ)靠攏，目標(biāo)語(yǔ)交流能力也就得以提高了。

2.夯實(shí)學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)框架

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins指出“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西”（Lewis，1993）。詞匯、語(yǔ)法在任何語(yǔ)言中都起著至關(guān)重要的作用，是外語(yǔ)知識(shí)的基本框架。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握一門(mén)全新語(yǔ)言的基礎(chǔ)詞匯及語(yǔ)法是很困難的，尤其在交際教學(xué)法課堂上，教師通常注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，詞匯、語(yǔ)法被置于次重的位置上，要想學(xué)生詞匯、語(yǔ)法有所突破，就不得不依靠中介語(yǔ)。

根據(jù)Chomsky1988年提出的普遍語(yǔ)法理論（universal grammar），普遍語(yǔ)法是一個(gè)人腦內(nèi)存在的知識(shí)體系。它包含一系列的適用于所有語(yǔ)言的規(guī)則。Selinker認(rèn)為，只有按照普遍語(yǔ)法去習(xí)得外語(yǔ)才有可能達(dá)到自然的程度（戴煒棟、束定芳，1994）。顯然，具有合法性、系統(tǒng)性的中介語(yǔ)也受普遍語(yǔ)法的支配，對(duì)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法習(xí)得有著舉足輕重的作用。

在初學(xué)階段，習(xí)的者的目的語(yǔ)詞匯量往往較小，對(duì)詞匯的掌握基本停留在語(yǔ)音和基本詞意的層面上，想用有限的詞匯表達(dá)思想，就不得不運(yùn)用母語(yǔ)思維，用詞的基本意義去代替意義相近或相似的詞產(chǎn)出中介語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的系統(tǒng)掌握，目標(biāo)語(yǔ)的知識(shí)框架也就逐漸夯實(shí)起來(lái)了。

3.反映學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)掌握情況

交際課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)需要交際測(cè)試體系來(lái)完成。但當(dāng)前，配套的測(cè)試體系尚不完備，常規(guī)測(cè)試僅能反映出學(xué)生語(yǔ)言基本技能的一或兩個(gè)側(cè)面，教師很難對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平作出客觀(guān)評(píng)價(jià)。中介語(yǔ)的系統(tǒng)性表明習(xí)得者使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)所犯的錯(cuò)誤是遵循一定規(guī)律的，不是任意的。這也就意味著中介語(yǔ)中的語(yǔ)義含混、句法錯(cuò)誤的表達(dá)方式能夠從不同程度反映出習(xí)得者在某一階段所具有的外語(yǔ)知識(shí)水平。通過(guò)對(duì)中介語(yǔ)錯(cuò)誤的分析，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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