以學生為主體的大學英語口語教學探討

摘要： 以學生為主體是相對于以教師為主體而言的。交際法教學理論認為，語言學習應是主動的，因此，學生在語言學習過程中應被視為積極的活動參與者和創造者。在教學中，只有讓學生處于主動地位，以學生為中心，注意在學的基礎上研究教的問題，使“教”與“學”有機地結合起來，才能激發學生的主動精神。本文探討了大學中如何以學生為主體進行英語口語教學。

關鍵詞： 主體 口語 大學英語

以學生為中心的課堂教學應糾正教師滿堂灌的教學方法，樹立以學生為中心的教學觀，一切從學生的需要出發。教師的角色應定位于組織者、引導者、發現者和參謀。

一、大學口語教學中的教師定位

1.教師是組織者

口語課堂上，師生是交際的雙方，要充分發揮教師的組織者的作用，開展以學生為主題的形式多樣的教學活動，激發學生的學習動力和學習興趣，組織學生積極主動地投入交際實踐。在口語課中，要讓每個學生在口語課上開口，都愿意說，都有話可說。教師要在課前與學生交流，了解他們感興趣的話題，為課堂創造良好的氣氛做準備。

2.教師是參謀

在開展教學活動過程中，教師要當好參謀，既不能包辦代替，又不能放任自流。為了不打斷學生的即席交際，以便充分地調動學生的積極性和創造性，教師對待學生的錯誤應持寬容態度。教師應使學生明白學習過程中犯錯誤是不可避免的現象。要熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，以及鼓勵學生在口語中取得的點滴進步，使他們從自己進步的反饋中增強學習的信心。

3.教師是引導者

教師要盡量消除學生交際時的緊張感。在挖掘語言技巧，特別是口語的技巧方面，緊張感的消除與否是非常重要的。心理學的研究也表明，盡管學生們非常希望能用英語表達自己的思想，但是他們往往不愿意參加到能夠提高他們口語技能的口語活動去。究其原因大概有三：第一，開口說話比坐著聽老師講要困難;第二，大多數學生在他們第一次猶豫著試圖用英語說話時總感到不自在;第三，大多數學生都不想在他們的同伴面前犯錯誤，當眾出丑。他們非常害怕失敗、挫折和被嘲笑。因此，必須給學生創造一個良好、寬松的環境。在這個環境中，學生可以無拘無束地交談。同時教師的態度也是非常重要的，特別是在對待學生的錯誤方面，鼓勵、友好寬容的態度對學生緊張感的消除非常重要。

4.教師是發現者

教師的主要任務是分析學生在目前學習環境中的需要，了解學生的個性特點、興趣愛好等，因人而異地確定教學方法。首先，要對學生聽、說、讀、寫能力及在交際環境中語言的使用情況作透徹的分析，以此來對教材進行增刪取舍，確定不同學生的教學重點，有針對性地加強不同學生的不同能力的訓練。其次，要注意分析學生的興趣愛好、心理特點等，排除或弱化影響學習的消極因素，要善于發現學生的特長，加以鼓勵。

二、以學生為主體的口語教學方法

口語是思想、信息、感情的有意義的口頭交流，不是對單詞、短語、句子的簡單背誦。傳統外語教學法中，經典的模式是3P教學法，即Presentation（講授）、Practice（操練）、Production（產生），這種方法同樣在口語教學中被長期使用。其最大缺點是，學生是被動地學，學生學的知識是死的，不能活用，課堂中忽視了對交際能力的培養。

1.模仿法

模仿可使學習者體驗到英語的語音、語調、語感、節奏等；通過模仿，學習者可以更準確地說英語。學習外語一定會受到母語的干擾，而通過模仿又可以在更大程度上排除學習英語時母語對學習的干擾。我們既可以把教材中的詞、課文的錄音放給學生聽讓其模仿，同時也可以找一些英語會話、原版電影、英語故事讓學生模仿。

2.聯結法

聯結法是指教師先提供一些獨立但又能聯結成句或篇的單詞和詞組，讓學生通過較短時間的思考，即興把他們聯結成句然后說出來。做這種操練時，開始的時候可以要求低一點，先說句子，后說片段，逐漸過渡到小段文。這種方法能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生展開理想的翅膀去創造。學生通過這類口語練習，也會產生不同程度的成就感。如果教師能再給予及時鼓勵就會收到更明顯的效果。

3.表演法

教師可以根據教材或視聽材料的內容讓學生自編自導一些短劇，學生們在戲中扮演各自喜歡的角色。例如學生在看完電影《簡·愛》后，教師可以讓學生扮演簡和羅切斯特先生來表演其中的一個場景。表演法不僅可以提高學生英文口頭表達能力、交際能力，還能使學生在說英語時注意情感的表露。英語自身富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音、語調。富有情感的表達一定會深深吸引學生，同時用英語表演好一個電影、戲劇、小品片段可以說是達到了口語表達的一個較高的層次，用英語表達還能夠增強學生學習英語的興趣，很受學生的歡迎。

4.激趣法

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來厭倦。”在組織英語口語教學中能為學生創設一個輕松愉快又饒有興趣的學習環境是能夠達到事半功倍的作用的。學生們在這樣的氣氛中能夠消除過于緊張的情緒，講英語的興趣將得到充分調動，思維也會被最大限度地激活，從而真正成為講英語的主人。實際教學中，教師為學生準備的學習題材最好是生活中見到過、接觸過，或者能夠想象得到的事情，同時又是學生感興趣的內容，如家庭生活、同學關系、體育明星、歌星、寵物等。學生可以自由選擇口語話題，教師應鼓勵他們大膽構思，大膽創新，無拘無束地發揮。學生有了感興趣的話題和寬松的環境，也就會積極主動地參與到口語教學中來。

三、結語

總之，教師要善于引導學生和設計活動。教師不是課堂的主人，而是擔當著指導者、參與者的角色。要以學生為中心、為主體，教師應懂得如何分析學生的心理需要和學習模式而因材施教，盡力為學生提供學習的最好條件，即為學生創造良好的語言交際環境和輕松愉快的學習氣氛，變輸入為吸入，使學生的言語交際能力不斷發展和提高。

參考文獻：

［1］楊春春.大學英語口語教學初探.科技經濟市場，2007.06.

［2］吳冬萍.論語音能力在大學英語教與學中的地位.吉林教育，2007.11.