教師如何設計口語教學中的活動

摘要： 本文針對目前在大學英語口語教學中強調以學生為主，而忽視教師在任務型課堂中應起的作用的問題，提出了應當重視教師在任務型課堂上角色定位，尤其是該在課堂活動準備、課堂活動的設計上傾注心力。筆者結合自己的經驗詳盡地描述了擔任大學口語課程中任務的設計所體現的原則。通過這些具體案例，筆者反思了教師設計口語活動時還應注意的原則。

關鍵詞： 口語教學 任務型課堂 活動設計

在傳統的英語口語課上，我們的教學任務單一且缺乏趣味性，我們過于頻繁地要求學生進行類似聽錄音→講單詞，記單詞→做口頭句型練習→做語段練習等課堂活動。教師一味只是以自我為中心，會什么教什么，對學生的需求、愛好不管不問。現在，我們的口語課堂提倡以“學生為中心”，這個原則在絕大多數的課堂實踐中也取得了令人滿意的效果，例如學生們的主觀能動性變得很強，他們積極參與，課堂氣氛活躍，絕大多數學生的口語表達能力得到提高，但課堂活動結束后，相當多的學生抱怨課堂教學缺乏目的性、系統性，有些內容也不符合他們的水平；他們只有輸出，說是說了，活動是做了，但沒有學到東西，自己表達的好像始終是自己會的那點內容，老師的輸入相當少，老師完全沒起作用。在這樣的背景下，教師如何在“以學生為中心的”口語教學中發揮更大的作用，成了廣大英語口語教師亟待解決的問題。

我們不能背離“以學生為中心”這個原則，而回到傳統的“以教師為中心”的軌道上去，但我們要強調在“以學生為中心”的任務型教學中，教師要起相當重要的作用。語言學家Sterick早在1982年就指出：“教師應當被允許幾乎100%的控制，而與此同時，學習者又發揮近乎100%的主動性。”在現在的這種任務型的教學方式下，教師們無論是在課前的準備，課堂上的參與，課中、課后的反饋中都該充分發揮自己的作用。筆者結合自己的經驗，覺得課前的準備尤其重要，教師在課前的教學活動的設計上要傾注相當大的精力，好的設計和準備是成功的口語課堂的基礎。

一

首先，教師在課前準備時，無論選用的是何種教材，或是自己從實際出發選用的話題，一定要將任務型教學活動的原則牢記在心。Nunan（1989）提出任務型教學的原則：（1）語言情景真實性原則：所教語言的材料要真實，任務的設計要使學習者在真實或模擬真實的環境中應用語言，使任務與真實生活、社會生活結合起來。（2）形式功能性原則：注重語言形式和語言功能的結合，使學習者既掌握語言形式又培養其運用語言的能力。（3）任務相依性原則：任務活動的設計由易至難，逐漸深入，適合學生的語言水平。（4）做中學原則：學生應該在教師的指導下通過完成具體的活動來學習語言。學生應按預定的學習目的去開展有意義的語言活動，獲得和積累相應的學習經驗。（5）腳手架原則：語言學習是一個循序漸進的過程，所以語言教學要給予學生關注和支持。

筆者結合教學經驗，分別舉例來闡發這些原則。

1.例如，在設計food 和shopping的單元時，教師可預先把學生分成小組，讓學生根據要求去準備相應的物品、制作價格單和寫廣告，然后把教室布置成模擬的商店，再進行銷售員和顧客的角色扮演，使教學內容顯得更生動、更貼近生活。這充分體現了語言情景真實性原則。

2.形式功能性原則體現在我們很多教材的設計中。例如，在設計career choice的單元，涉及工作的解聘的時候，老板解雇員工用的adjacency pair，他們進行對話時實際使用的opening，closing，turn taking，topic shifting，甚至是老板粗魯的態度，員工禮貌應對的話語，這些語言形式和它們的功能息息相關，教師可以讓學生用模仿、復述的方式對這些語言形式進行強化記憶，讓他們在大腦“貯存”足夠的句型，做到靈活“調取”。

3.至于在體現任務設計相依性方面，筆者非常重視這一點，這是體現教師備課目的性和系統性的關鍵方面。筆者在給學生上工作的解聘和雇傭的時候，材料上面的素材是關于解聘的對話，筆者按照由難到易的原則先完成對話的練習，把學生們分完小組后，每個小組解聘一個人，這是最容易的一個部分，大家按照課本上對話的模式完成就好；然后這位學生和他的小組成員做一個類似于答記者問的活動，大家紛紛陳述為什么要解聘他的理由，他進行辯解：哪些批評是有道理的，哪些是不對的，這個活動難度加大了些，學生們都是針對虛擬的內容（事實上這個被解聘的學生可能絕對沒有其他人說描述的缺點）進行辯論，對他們的表達能力的要求也相對來說變高了； 當他的能力和特征被其他小組得知后再進行下一個的活動，全班范圍的模擬招聘會，學生們自由組成不同的公司重新招聘這些先前被解聘的人。這個是最難的部分，教師一定得準備或補充相當多的輸入，讓學生們順利地完成活動，教師也可以在任務中充當活動的一員，如擔任某個公司的老總，近距離地與學生互動，一方面可以提供優質的語言輸入，另一方面可以引導活動開展的正確方向，使教師的角色不再單一，增添課堂的活力與趣味。

任務設計的相互依存會在某種程度上加深學生們對所學內容的了解，課后印象會更深刻，在課堂上也能充分調動他們的積極性。例如，在進行課堂討論的時候，難免有學生不會全身心地參與，這個時候后續的活動的設計就非常關鍵。我們通常會讓學生討論的話題有likes and dislikes。一次我們討論養寵物的好處和壞處，有一小部分學生做完了自己的展示部分就開始分神，不認真聽其他學生的發言了，筆者就給學生設計了這樣的后續任務：將別人小組表達的觀點拗成自己這方的觀點，就是說，別的學生表達的養寵物好的方面你如何說服成那是養寵物不好的方面。如有學生說和寵物也可以做朋友，反方可以駁斥說這樣會導致和人缺乏交流。結果大家都很認真地聽其他學生的發言，然后絞盡腦汁發揮自己的聰明才智，把對方的觀點變成自己這方的觀點，氣氛相當好。又如，有一次筆者給學生看一些有瑕疵的短片，讓他們找出短片中不合情理的地方，學生們認真參與，但我的第二個活動則是讓學生們為這些不合理的現象尋找合理的解釋。有一場有瑕疵的戲，男主角乘電梯追女主角，第一個鏡頭是女主角進了電梯可電梯沒有動，第二個鏡頭則是男女主角都到了樓下。學生們解釋的理由真的是非常有意思，他們說這是因為女主角聰明，就是因為她知道男主角要追她，所以她讓電梯先停了一會，否則她一下樓不是剛好讓男主角撞個正著嗎。

4.我們之所以探討如何設計活動，為的就是這個“做中學”的目的：我們在任務型口語課上嘗試探討的一切都是讓學生在教師的指導下通過完成具體的活動來學習語言。

5.教師也應該把腳手架原則牢記在心，要根據學生的不同程度，因材施教。同樣的話題，同樣的情景，根據不同的學生特點，教師完全可以設計不同的任務要求。我對前文所提的解聘招聘任務中不同的學生提出了不同的要求：1）基礎相對弱的學生完成對話的內容；2）解聘小組成員可允許部分拿講稿誦讀，以明確敘述解聘雇員的理由為目標；3）被解聘的發言人必須完美駁斥他的對手，找工作時還得感染、說服他的老板。此外，設計活動時，教師還應該充分考慮英語口語教學課堂中有兩類學習者，即active speaker和passive speaker，將英語口語教學課堂的學習者根據不同的任務進行組合，使這兩類學習者都能有效地參與到外語教學中去。

二

除了以上這五點基本原則，我個人認為活動的準備和設計還有一些值得注意的方面：

1.話題要新穎

話題要和實際生活緊密相連，要有激發學生興趣的作用。

2.活動的設計要有創新性

任務的設計要最大限度地符合學生的趣味又符合教學要求，不要拘泥于單一的活動形式和單一的技能訓練，要創造性地設計教學活動。

3.要保證學生們的參與程度

能夠調動大多數學生的積極性，要有尖子生對整個活動起有效的引導作用。

4.交際活動要多樣性

活動的安排一定要有延續性，比如Brainstorming，pair work 后可接group discussion，小組成員的組成可隨活動的變化隨時變化，根據活動的需要學生們可隨意移動。

5.活動的指令要清晰

可借助多媒體、圖畫等給出指令，活動是課堂內完成還是課外完成，活動是即興完成還是有準備排練時間，一定要向學生交代清楚。

我們知道，外語教學的中心始終會落實到學習者身上，但教師們絕不僅僅是教學活動的監督者和旁觀者，我們肩上的擔子會隨著教學的改革而不斷加深。本文作為筆者自我教學的經驗小結和反思，只是對教師活動設計準備的初步探討，缺乏深入量化的研究手段，但是筆者相信，在大力提倡學生自主學習的今天，教師的作用仍然相當重要，對教師作用的研究必將促進任務型口語課堂的教學。

參考文獻：

［1］Nunan，D.Designing tasks for the Communication Classroom. Cambridge：Cambridge University Press，1989.

［2］Sterick，E.W.Teaching and Learning Languages［M］.London：CUP，1982.