淺議合作原則對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)的指導(dǎo)

摘要： 大學(xué)英語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)的作用至關(guān)重要，本文從語(yǔ)用學(xué)合作原則角度入手，分析合作原則對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)教師話語(yǔ)的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 教師話語(yǔ) 合作原則

1.引言

語(yǔ)言是人類不可缺少的交際工具。作為一種符號(hào)體系，它承載著意義和信息，幫助人們完成彼此間的交際功能。在面向高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)語(yǔ)言是課堂上師生間交際的主要工具，作為英語(yǔ)教師組織課堂、進(jìn)行教學(xué)的教師話語(yǔ)更是大多數(shù)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大、最頻繁、最可靠的來(lái)源。對(duì)教師話語(yǔ)的重要作用，國(guó)內(nèi)外很多研究者、專家紛紛作出了評(píng)述。Nunan（1991）認(rèn)為教師話語(yǔ)在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。Antón（1999）提出教師話語(yǔ)引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。王銀泉（1999）認(rèn)為“教師話語(yǔ)使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出”。Hankansson（1986）甚至斷定教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

鑒于大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的重要作用、英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的身份和現(xiàn)代外語(yǔ)以提高學(xué)生的交際能力為教學(xué)目的的實(shí)際（交際能力具體包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力，文秋芳，1999），大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研、體會(huì)，努力改進(jìn)自己的教師話語(yǔ)，從語(yǔ)言、語(yǔ)用和策略方面入手提高自己的教師話語(yǔ)質(zhì)量，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)言示范作用，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。本文擬從語(yǔ)用學(xué)合作原則角度入手，分析其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師改進(jìn)課堂教師話語(yǔ)的借鑒意義。

2.相關(guān)概念

2.1教師話語(yǔ)

教師話語(yǔ)指課堂英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程中所用的英語(yǔ)，包括課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)和教師反饋用語(yǔ)。課堂用語(yǔ)是指組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特定語(yǔ)言，它往往有固定的模式，用于課堂的不同階段、不同項(xiàng)目、不同環(huán)境。如“Class begins”、“Open your book，please”等；講授用語(yǔ)是教師在講詞匯、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇時(shí)用的語(yǔ)言；師生交流用語(yǔ)是課堂上師生之間進(jìn)行各種交談、對(duì)答和討論時(shí)用的語(yǔ)言；教師反饋用語(yǔ)是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為作出評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。（張正舉，李淑芬，1996）

2.2合作原則

合作原則（Cooperative Principle）是言者和聽者在語(yǔ)言交際活動(dòng)中為達(dá)到特定的目標(biāo)而雙方都遵守的原則。（轉(zhuǎn)引自何學(xué)德，2005）它是美國(guó)哲學(xué)家Grice提出的，具體可分為四個(gè)準(zhǔn)則：（1）量的準(zhǔn)則（the Maxim of Quantity），即所說(shuō)的話應(yīng)包含當(dāng)時(shí)交談所需要的信息，而不應(yīng)包含超出需要的信息。（2）質(zhì)的準(zhǔn)則（the Maxim of Quality），即不要說(shuō)虛假和證據(jù)不足的話。（3）關(guān)系準(zhǔn)則（the Maxim of Relation），即要說(shuō)與主題相關(guān)的話。（4）方式準(zhǔn)則（the Maxim of Manner），即話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明，特別要避免隱晦、歧義。前三條準(zhǔn)則與說(shuō)話內(nèi)容有關(guān)，即“說(shuō)什么”的問題，而第四條準(zhǔn)則與表達(dá)方式有關(guān)，即“怎么說(shuō)”的問題。（轉(zhuǎn)引自黃永亮，2006）遵守所有這些準(zhǔn)則就能以最直接的方式、最高的效率進(jìn)行交際。（何兆熊，1999）

3.教師話語(yǔ)中的合作原則

在會(huì)話交際過(guò)程中，合作原則在會(huì)話中起著調(diào)節(jié)交際雙方說(shuō)話內(nèi)容的作用，它使對(duì)方在樂于合作的前提下能進(jìn)行交際。以下擬將語(yǔ)言行為設(shè)定在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以合作原則為指導(dǎo)，對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行探討。如前所述，合作原則主要回答了“說(shuō)什么”，部分回答了“怎么說(shuō)”的問題。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)按照合作原則的要求組織教師話語(yǔ)的內(nèi)容，注意以下幾個(gè)方面：

3.1教師話語(yǔ)量的原則

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中講解課文內(nèi)容或練習(xí)、試卷時(shí)，一些教師出于盡可能多地給學(xué)生教授更多的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的心理考慮，同時(shí)受制于課堂時(shí)間有限的現(xiàn)實(shí)，將大量的課堂教學(xué)時(shí)間用于自己講解而不是通過(guò)提問等各種類型的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)。如在講解《大學(xué)英語(yǔ)全新版綜合教程第四冊(cè)》第一課關(guān)于拿破侖和希特勒對(duì)俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，適當(dāng)?shù)亟榻B一些這兩次入侵的背景知識(shí)是必要的，但有些教師因?yàn)樽约旱呐d趣，平時(shí)非常關(guān)注這類話題，因此介紹起來(lái)滔滔不絕，古今中外的說(shuō)了很多。雖然吸引了學(xué)生的興趣，但忽視了教學(xué)內(nèi)容，忽視了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)，無(wú)形中削減了學(xué)生鍛煉自己英語(yǔ)應(yīng)用的時(shí)間。這實(shí)際上違反了合作原則的第一準(zhǔn)則——量的準(zhǔn)則，即交際過(guò)程中交際雙方說(shuō)出的話應(yīng)該提供足夠的信息量，不要超出所需的信息量。如果教師遵循量的準(zhǔn)則，就可以避免這種情況的出現(xiàn)。教師可以在必要的介紹之后，給學(xué)生留下興趣的空間，安排學(xué)生課后繼續(xù)探討相關(guān)知識(shí)，下一次課上給學(xué)生時(shí)間匯報(bào)自己的探索結(jié)果。這樣既教授了相關(guān)知識(shí)，又激起了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的能力。

3.2教師話語(yǔ)質(zhì)的原則

現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，時(shí)不時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下的情況：教師在課堂開始時(shí)，不茍言笑、例行公事或千篇一律般問候?qū)W生“Good morning/afternoon...”；教師在教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了部分錯(cuò)誤；教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不論差異，千篇一律地使用“Good”、“Very good”等籠統(tǒng)、機(jī)械的反饋語(yǔ)。這些現(xiàn)象實(shí)際上都是教師話語(yǔ)質(zhì)的方面的問題，都違背了合作原則的第二準(zhǔn)則——質(zhì)的準(zhǔn)則，即不要說(shuō)虛假和證據(jù)不足的話。按照該準(zhǔn)則的要求，大學(xué)英語(yǔ)教師在問候?qū)W生時(shí)，一定要真情實(shí)意；課前備課時(shí)，仔細(xì)雕琢自己的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語(yǔ)言，保證內(nèi)容和形式的恰當(dāng)，切實(shí)使教師話語(yǔ)起到其應(yīng)當(dāng)?shù)氖痉蹲饔?；評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以真正起到評(píng)價(jià)作用。

3.3教師話語(yǔ)的關(guān)系原則

實(shí)際課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)以下的問題：?jiǎn)柡驅(qū)W生時(shí)，教師感情真摯，態(tài)度熱切，但內(nèi)容卻單調(diào)、乏味，不能引起學(xué)生的感情共鳴；進(jìn)行講解時(shí)，教師話語(yǔ)不是過(guò)于復(fù)雜讓學(xué)生難以接受，就是過(guò)分簡(jiǎn)單使學(xué)生感到索然無(wú)味；提出問題時(shí)，有些教師一味地問直接可以從課文中找到答案、沒有挑戰(zhàn)性、展示性的問題。這些現(xiàn)象實(shí)際上都背離了合作原則的第三準(zhǔn)則——關(guān)系準(zhǔn)則，即要說(shuō)與主題相關(guān)的話。依據(jù)關(guān)系準(zhǔn)則的精神，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上談?wù)摰膬?nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生的實(shí)際水平、接受能力相關(guān)。問候?qū)W生時(shí)，最好從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，恰如其分地通過(guò)貼近學(xué)生的話題開啟課堂教學(xué)；在教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提供“可理解輸入”（Krashen），語(yǔ)言形式或功能略高于學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平，不應(yīng)一味地用簡(jiǎn)單英語(yǔ)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，隨學(xué)生水平的提高而相應(yīng)增加教師話語(yǔ)的復(fù)雜程度，以切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言的階段性特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)逐漸加大需要學(xué)生進(jìn)行深層思維的參考性問題的比例，鍛煉和提高學(xué)生的思維能力?？梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)增加特殊疑問句的數(shù)量，迫使學(xué)生不僅要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)或理解，有時(shí)還要說(shuō)明理由或推理的過(guò)程。

3.4教師話語(yǔ)的方式原則

合作原則的前三個(gè)準(zhǔn)則為大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言提供了內(nèi)容方面即“說(shuō)什么”的指導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，還是會(huì)存在如下的問題：教師話語(yǔ)不必要地重復(fù)或過(guò)于拖沓或不夠明確，如：教師對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)說(shuō)“You are using a strange word here.”，學(xué)生回答道“huh”。教師實(shí)際上在暗示學(xué)生換用一個(gè)合適的字眼，而學(xué)生不明就里，從字面上理解教師的話，并表示贊同。（轉(zhuǎn)引自徐英，2003）這種現(xiàn)象實(shí)際上反映了教師對(duì)合作原則第四準(zhǔn)則——方式準(zhǔn)則的茫然，即話語(yǔ)要簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)明，特別要避免隱晦、歧義。如果教師具備方式準(zhǔn)則的相關(guān)知識(shí)，就可以避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且平時(shí)會(huì)有意識(shí)地錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到言簡(jiǎn)意賅，避免歧義，提高自己教師話語(yǔ)的質(zhì)量，從而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)給學(xué)生樹立良好的榜樣。上述例子中的教師如果按照方式準(zhǔn)則的要求，直接跟學(xué)生說(shuō)“You’d better find a better word to replace it.”，顯然可以避免歧義，提高課堂效率。

4.結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)、示范語(yǔ)言使用、加強(qiáng)師生聯(lián)系等方面都非常重要。合作原則不僅指導(dǎo)了教師話語(yǔ)“說(shuō)什么”，同時(shí)也從“怎么說(shuō)”的角度初步對(duì)教師話語(yǔ)進(jìn)行了引導(dǎo)。教師本人應(yīng)當(dāng)精心打磨教師話語(yǔ)，以合作原則為指導(dǎo)精益求精，最大化說(shuō)的效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Antón，M.The discourse of a learner-centered classroom：Sociocultural perspectives on teacher-learner interaction in the second language classroom［J］.The Modern Language Journal，1999：83，iii.

［2］Hakansson，G.Quantitative Studies of Teacher Talk［A］.In Kasper（eds）.Learning，Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom［C］.Aarhus：Aarhus University Press，1986.

［3］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.New York：Pergamon Press Ltd，1982.

［4］Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall Inc，1991.

［5］何學(xué)德.會(huì)話質(zhì)量：合作原則與禮貌原則語(yǔ)境運(yùn)用研究［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2005：（11）.

［6］何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［7］黃永亮.試論語(yǔ)用學(xué)理論對(duì)篇章教學(xué)的啟示［J］.教育與職業(yè)，2006，（27）.

［8］王銀泉.第33屆國(guó)際英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（IATEFL）年會(huì)側(cè)記［J］.外語(yǔ)界，1999，（2）.

［9］文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

［10］徐英.外語(yǔ)課堂教師禮貌情況調(diào)查分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（1）.

［11］張正舉，李淑芬.英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言論［J］.外語(yǔ)界，1996，（2）.