大學(xué)英語教師反思性教學(xué)日記應(yīng)用情況調(diào)查

摘要： 近年來，反思性教學(xué)已成為教師專業(yè)化發(fā)展所關(guān)注的熱門話題，而作為實(shí)施反思性教學(xué)方法之一的教學(xué)日記也不斷受到關(guān)注。這篇文章主要探討反思性教學(xué)日記的形式及內(nèi)容，并且通過問卷調(diào)查，了解大學(xué)英語教師開展反思性教學(xué)日記及對(duì)教學(xué)日記的看法等情況，以期能進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，并促進(jìn)大學(xué)英語教師自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 反思性教學(xué) 日記 專業(yè)發(fā)展

一、引言

20世紀(jì)80年代以后，隨著人本主義、建構(gòu)主義及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培訓(xùn)已經(jīng)逐漸被創(chuàng)新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development），強(qiáng)調(diào)在理論教育的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察和評(píng)估教學(xué)行為、教學(xué)過程，以及引發(fā)這些行為的認(rèn)知內(nèi)涵，從而使教學(xué)實(shí)踐與教育理念不斷達(dá)到和諧、統(tǒng)一。然而，理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系不可能是非常直觀和明顯的。

借助于反思性教學(xué)（reflective teaching），外語教師能夠真正意識(shí)到理論知識(shí)在促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會(huì)主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力提高與本專業(yè)有關(guān)的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過于熟悉教材和教法而對(duì)教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了外語教師的動(dòng)機(jī)、責(zé)任、專業(yè)地位，以及個(gè)人專業(yè)意識(shí)。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對(duì)自己的教學(xué)過程及教學(xué)理論進(jìn)行反思，而反思就是教師行動(dòng)研究的中心內(nèi)容，Wallace（1998）將教師專業(yè)發(fā)展的過程描述為一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程（圖1）：

圖1表明，結(jié)合自身教學(xué)活動(dòng)的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。Richards Lockhart（2000）認(rèn)為，語言教師的任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都反映出他們對(duì)語言及對(duì)語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，反思性教學(xué)就是教師對(duì)課堂上所發(fā)生的事情加以注意，通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、反思性教學(xué)日記

1.反思性教學(xué)日記的定義

Bailey所下的定義是目前公認(rèn)的較權(quán)威的論述。她認(rèn)為“日記研究是指對(duì)語言學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷所做的第一手記述，在個(gè)人日志中做定期、坦誠的詳實(shí)記錄，然后分析行為再發(fā)生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards Nunan，2000：215）。Richards Lockhart則認(rèn)為教學(xué)日記指教師或?qū)W生對(duì)所教或所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄。主要包含以下內(nèi)容：對(duì)課堂或?qū)W校所發(fā)生事情的個(gè)人感想；對(duì)于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；對(duì)教學(xué)或?qū)W校活動(dòng)的有意義的方面所進(jìn)行的描述；需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來，教學(xué)日記可記錄的內(nèi)容非常廣泛，師生以此為基礎(chǔ)，分析日記以發(fā)現(xiàn)突出問題是關(guān)鍵，是理論上的升華，也是進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的根據(jù)。教學(xué)日記還應(yīng)該包括第三個(gè)層次的工作，即根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，再在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)施和完善，如此循環(huán)往復(fù)，以便增強(qiáng)教師的理論和科研意識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.反思性教學(xué)日記的形式

教學(xué)日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。當(dāng)然，對(duì)于我國大多數(shù)大學(xué)英語教師來說，普遍存在教學(xué)工作量大的問題，很難抽出時(shí)間來寫教學(xué)日記。這里介紹一種進(jìn)行教學(xué)反思的簡(jiǎn)單做法：填寫教學(xué)反思表格，即制定一份簡(jiǎn)單的表格，主要把日期、教學(xué)班級(jí)、使用的教材、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)及需要改進(jìn)的地方等方面填進(jìn)去即可。如下所示：

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根據(jù)Richards Lockhart的觀點(diǎn)，教學(xué)日記也包含學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感受的記錄，學(xué)生可以寫學(xué)習(xí)日記。篇幅不限，有話則長(zhǎng)，無話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫，或向家長(zhǎng)口頭敘述，由家長(zhǎng)代為記載等。

3.反思性教學(xué)日記的記錄內(nèi)容

教師在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過程中的感受和體會(huì)，作為反思基礎(chǔ)。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括如下幾方面：

（1）記成功之舉。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧⒔虒W(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（3）記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）記學(xué)生見解。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

總之，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，及時(shí)寫下自己的體會(huì)和感受，有話則長(zhǎng)，無話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、調(diào)查問卷

為了了解反思性教學(xué)日記在中國大學(xué)英語教學(xué)界的應(yīng)用情況，筆者特別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷發(fā)放給廣西師范大學(xué)的部分大學(xué)英語教師（發(fā)出24份，收回有效問卷20份）。問卷主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：①個(gè)人簡(jiǎn)歷（1—5題）；②從事日記研究情況（6—10題）；③對(duì)反思性教學(xué)日記的理念（11—20題）。

1.被試情況

參加這次問卷調(diào)查的被試者采用隨機(jī)抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學(xué)——高校教師培訓(xùn)基地，廣西的一所重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語教師中發(fā)放問卷，并請(qǐng)這些教師當(dāng)場(chǎng)填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。抽取20位大學(xué)英語教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師。從問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有6位從事大學(xué)英語教學(xué)工作0—5年，5位工作了6—10年，9位工作了10年以上；16人畢業(yè)于師范院校，4人畢業(yè)于非師范院校；8人擁有碩士學(xué)歷，12人是本科學(xué)歷。

2.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

經(jīng)過對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，結(jié)果如下：

（1）關(guān)于寫反思性教學(xué)日記，每次課后都寫的人占10%，教學(xué)效果很差時(shí)寫日記的人占10%，有高達(dá)45%的人“偶爾寫”，而有40%的人“從不寫”；33%的人下課后立即寫日記，67%的人選擇在其它時(shí)間寫；有42%的人每學(xué)期只寫一次，33%的人每月寫一次；高達(dá)83%的人在教學(xué)日記中記錄的內(nèi)容是需要思考的問題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對(duì)于教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；所有的人都是以自己獨(dú)自完成的方式來寫反思性教學(xué)日記的。

（2）關(guān)于寫反思性教學(xué)日記的理念，高達(dá)75%的人對(duì)反思性教學(xué)日記一般了解；75%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記對(duì)于促進(jìn)教學(xué)是有必要的；75%的人認(rèn)為要不定期寫反思性教學(xué)日記；所有人都認(rèn)為反思性教學(xué)日記主要記錄教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，25%的人認(rèn)為還要記錄對(duì)教學(xué)有影響的課堂以外的事情，20%的人認(rèn)為還要記錄教學(xué)中的重要情節(jié)和將來的教學(xué)計(jì)劃；高達(dá)60%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記應(yīng)該由教師獨(dú)自完成，40%的人認(rèn)為應(yīng)該由師生合作完成，25%的人認(rèn)為應(yīng)該由教師合作完成，沒有人認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)自完成；35%的人認(rèn)為應(yīng)該每周專門抽出時(shí)間寫反思性教學(xué)日記，30%的人認(rèn)為應(yīng)該每學(xué)期專門抽出時(shí)間寫，而25%的人認(rèn)為應(yīng)該課后立即寫；60%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記的目的是為日后進(jìn)行教學(xué)反思留下教學(xué)過程和思考的材料，60%的人認(rèn)為寫日記本身就可引發(fā)對(duì)教學(xué)的思考，60%的人認(rèn)為可作為設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案的根據(jù)；70%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記的主要反思對(duì)象是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，65%的人認(rèn)為是教師自己的教學(xué)行為，55%的人認(rèn)為是教師的教學(xué)理念；90%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，30%的人認(rèn)為有助于教學(xué)論文寫作；65%的人認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記，20%的人認(rèn)為不必寫，15%的人不知道是否應(yīng)該寫；15%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記最大的困難是難以堅(jiān)持，15%的人認(rèn)為是時(shí)間有限。

3.討論和建議

（1）從上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，有10%的教師在教學(xué)效果很差時(shí)寫日記，這說明教師們對(duì)自己的不足之處十分關(guān)注，這正是積極的和應(yīng)取的態(tài)度。高達(dá)90%的人認(rèn)為寫反思性教學(xué)日記有助于提高教學(xué)效果，75%的人認(rèn)為反思性教學(xué)日記對(duì)于促進(jìn)教學(xué)是有必要的，65%的人認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)該寫教學(xué)日記，但是竟然有40%的人從不寫反思性教學(xué)日記，看來教師意識(shí)到了應(yīng)該寫日記，但是難以付諸行動(dòng)，意識(shí)和行動(dòng)之間尚存在矛盾；關(guān)于寫反思性教學(xué)日記最大的困難，認(rèn)為難以堅(jiān)持的占15%，時(shí)間有限的占15%。看來教師得合理安排寫日記的時(shí)間并要想方設(shè)法堅(jiān)持寫下去。

（2）領(lǐng)導(dǎo)層可以建立相應(yīng)制度或機(jī)制，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師積極寫反思性教學(xué)日記。筆者認(rèn)為可以把教師的教學(xué)日記的數(shù)量和質(zhì)量作為年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一，并且以教研室為單位，讓教師們?cè)诟髯詫懡虒W(xué)日記的基礎(chǔ)上展開討論，教研室主任做好記錄。

（3）很多教師對(duì)“反思”的理解還只是一般意義即心理學(xué)意義上的“反復(fù)思考，反觀，審視”。根據(jù)“反思性教學(xué)”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復(fù)思考”上，它還涉及實(shí)際行動(dòng)，因而也更具備可操作性，更系統(tǒng)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和提高的意義也更大。

四、結(jié)語

從教師教育（由開始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術(shù)語的演變（劉潤(rùn)清，2000）可知，師資的培養(yǎng)越來越注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教師作為“終身學(xué)習(xí)者”的理念（Williams Burden，2000）。而反思性教學(xué)和行動(dòng)研究等理論又將教師視為“反思性從業(yè)者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學(xué)習(xí)，而且應(yīng)掌握科學(xué)的方法，而寫反思性教學(xué)日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學(xué)任務(wù)、心理和經(jīng)濟(jì)壓力、個(gè)人進(jìn)修等使許多教師目前無法進(jìn)行日記研究，而且作為質(zhì)的研究方法之一，寫反思性教學(xué)日記自身也存在諸如費(fèi)時(shí)、枯燥和缺乏客觀性等缺點(diǎn)，且從對(duì)一般大學(xué)英語教師的調(diào)查結(jié)果看，反思性教學(xué)日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學(xué)日記對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的效果是無法估量的。因此，只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論，堅(jiān)持長(zhǎng)期寫教學(xué)日記并要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)日記，與其他教師互相聽課并寫日記，形成自己——其他教師——學(xué)生的“三角論證（triangulation）”態(tài)勢(shì)，并反復(fù)研讀、實(shí)踐，結(jié)合其它一些質(zhì)和量的研究方法，如問卷、訪談、個(gè)案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專業(yè)發(fā)展的突破口，提高理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的提高，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的雙贏。

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