小學(xué)古詩教學(xué)方法例談

在我國源遠流長的文學(xué)史上，古詩是燦爛的中華文明的象征之一。古詩，無論是形式，聲韻，還是意境，都具有其他體裁的文學(xué)作品無可比擬的美感。《新課程標準》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首“古詩詞背誦推薦篇目”，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學(xué)的重要性。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說也是個難點。下面我就自己在古詩方面的教學(xué)談幾點做法和體會。

一、激趣導(dǎo)入

俗話說，良好的開端是成功的一半。在進行詩歌教學(xué)時，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進行。例如，我在設(shè)計《春曉》一課教學(xué)時，上課一開始我就向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你所見到的春天是什么樣子的？”學(xué)生們當(dāng)然積極發(fā)言，各自描繪自己見到的春天的樣子。一下子，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。我趁機問道：“我國唐代著名詩人孟浩然也非常喜歡春天，同學(xué)們愿不愿意知道他是怎樣描寫春天的？”在得到肯定回答后，我看時機成熟，于是引出新課。

二、品字析詞

“一字值千金”，用這句話來形容古詩中的精妙之字絕不為過。這就是中國語言、中國文化的精深之所在。要想使古詩教學(xué)成為學(xué)生接觸、熱愛中國傳統(tǒng)文化的起點，就要讓學(xué)生體會到這種精深。于是，在我的古詩課堂教學(xué)中，最后總會有這樣一個環(huán)節(jié)：請你閉上眼睛，感情朗誦或者聽別人朗誦這首古詩，細細品味，你覺得這首古詩那個字用得最好，好在哪兒？以下是我在教學(xué)《舟夜書所見》一詩中學(xué)生對此問題的回答。生1：我覺得“簇”字用得好，“簇”不同于“吹”，它給人的感覺是小風(fēng)吹起了小浪。而“吹”就會讓人覺得風(fēng)吹起來的浪花非常大。生2；我覺得“散”字特別好，一個字，“一點螢”變?yōu)椤皾M河星”的動態(tài)描寫了出來。而且“散”和“滿”形成相互照應(yīng)。生3：我覺得“見”字用得好。它將“月黑”的情況下，“漁燈”若隱若現(xiàn)的感覺寫了出來。生4：我覺得“孤”字用得好。一個“孤”字，營造了一個平靜的氛圍，并且“孤”和“一點”相照應(yīng)。生5：我覺得“螢”字用得好。它將若隱若現(xiàn)的孤光，比成了螢火蟲，多形象呀！……學(xué)生在品讀中，不斷感嘆作者遣詞造句的精妙，不斷感嘆作者描述景色之美，不斷感嘆中國古詩藝術(shù)的博大精深。《語文課程標準》在閱讀教學(xué)中提出“品讀”這一概念，其實，古詩作為中華文化的精華是最好的品讀素材。

三、營造氛圍

運用多媒體課件中精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學(xué)氣氛，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的。我們可以按詩歌的內(nèi)容、主題來確定各種不同的情感基調(diào)，運用多媒體設(shè)計不同的界面以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受中國古文化的魅力。如《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設(shè)置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。而教學(xué)杜甫的《絕句》時，為體現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可用色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學(xué)生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚……營造出或悠遠綿長的意境，或悲涼凄慘的情境，或憤懣激昂的氛圍……學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。

四、反復(fù)誦讀

詩歌的特點是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。為了使學(xué)生充分體會詩中的意境，我常常讓學(xué)生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學(xué)生仿佛身臨其境，感悟詩意。如在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時，我讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩，使學(xué)生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。

五、想象意境

古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理的富有高度想象力的作品。在古詩教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。想象并不是憑空而來，想象必須依托文本。要把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那顆心，那種味。感詩人所感，想詩人所想。在實際教學(xué)中，我采取多種形式，豐富學(xué)生的想象。如：借助多種媒體組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象；借助教師生動的語言描述，啟迪想象；借助聲情并茂的誦讀吟唱，豐富想象。我在教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩句時，讓學(xué)生通過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教《聞官軍收河南河北》，我讓學(xué)生品讀“放歌”、“縱酒”、“還鄉(xiāng)”、“穿巫峽”、“下襄陽”等詩句，邊讀邊想象所敘述的人和事的畫面，從而加深了對詩人感情的領(lǐng)悟。詩是通過意境來反映生活，表達感情的。在古詩教學(xué)時，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，從而獲得美的享受與愉悅。

總之，優(yōu)秀古詩是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的古詩，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。值得我們?nèi)テ肺丁Ⅲw會、想象，讓我們共同行走在古詩教學(xué)的道路上，和學(xué)生一起去咀嚼、消化、回味這精神食糧。