現代教育技術在高職語文教學中的作用

摘要： 當前語文在高職院校的地位呈下滑趨勢已是不爭的事實。但隨著現代教育技術——計算機多媒體技術和網絡技術越來越多地走進高職語文課堂，為我們教學模式改進提供了新的機會，可以產生在傳統教學中無法達到的知識表達及傳遞的效果，高職語文課堂開始充滿“生氣”和“活力”，從而具有生命力。本文結合高職語文教學，談談現代教育技術在其中發揮的作用。

關鍵詞： 計算機 網絡 現代教育技術 高職語文 教學模式 作用

目前，在高等職業類學校，語文學科面臨著尷尬局面，很多學生對學習語文提不起興趣。這一方面因為職業教育的主要任務是培養技術應用性專門人才，教師和學生大都重視專業課，輕視文化課；另一方面則與我們的教學模式程式化、形式呆板，教學中師生缺少情感互動有很大關系。高職語文課堂已不能激發學生的學習興趣，甚至還給學生枯燥無味的感覺，學生在沒有升學壓力的情況下自然認為沒有學習的必要。其實作為重要的交際工具的語文，不僅是信息傳播的基本載體，還是人類文化的重要組成部分。語文素養對學生學好其他課程和他們自身的全面發展乃至終身發展都極其關鍵。學好語文對學生獲取新的知識，實現我們的教育目標，全面促進學生素質發展，甚至提高整個中華民族素質，都有著重要的意義。

怎樣才能改變語文學科目前的現狀呢？怎樣才能激起職業學校學生學習語文的興趣呢？信息技術、網絡技術的現代化，為高職語文教學帶來了一個前所未有的機遇。教師可以運用現代信息技術，把圖片、聲音、動畫和視頻等信息有效地結合起來，把一個個豐富多彩而又具有極強感染力的畫面和情境展現在學生面前，為學生提供最佳的視聽效果，為語文課堂教學增添了色彩，為提高語文教學效率提供了廣闊的空間。我們要培養適應新世紀所需要的創新型人才，單靠教師以講授為主的“一支粉筆一張嘴”的“布道式”教學是很難實現的。因此應該逐步把電腦技術、多媒體技術引進高職語文課堂，改變現有的教學狀況，以多種教學形式貫穿課堂的始終，激活課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主人，更好地發揮語文科目在高職教育中的作用。

一、激發學生學習興趣，調動學生的積極性。

興趣是最好的老師，心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮層的興奮，促進各種智力因素的發揮，積極主動地去學習。計算機多媒體技術的突出特點就是聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強，它能夠把文字、聲音、圖像、圖形集于一體，很好地處理圖文、動畫、視音頻等，這在很大程度上滿足了學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動他們的積極性，使之產生強烈的學習欲望，從而達到良好的學習效果。比如在講授《神奇的極光》這篇科技性說明文時，學生在生活中從未接觸過極光，不知它為何物，學起來自然不感興趣，在一定程度上影響了學生對課文的理解。教師如果再一味地講解更會增加學生對文章的厭惡感，取得的教學效果將會十分有限。于是我在講課前先用多媒體給學生多方面展現極光圖像，模擬極光在空中的運行情況，讓他們邊觀察邊自己總結極光的特點，然后再與課文內容進行比較。壯觀的極光圖像刺激了學生的感官，震撼了學生的心靈，激發了他們濃厚的學習興趣，產生要了解課文、學習課文、探究課文的強烈欲望。整個課堂學生非常興奮，思維也變得很活躍，許多問題迎刃而解。甚至有些學生還對極光產生了濃厚的興致，課后主動詢問。我也趁熱打鐵留下若干問題讓他們自己上網查詢，下次上課共同討論。這種教學效果僅僅靠一般的插圖是不可能達到的。可見，在高職語文課堂上恰當靈活地使用電教媒體，通過創設教學情境、渲染課堂氣氛來刺激學生的視覺、聽覺感官，他們學習的興趣和探求知識的欲望就會更加強烈，也就才會積極、主動地投入課堂學習，達到事半功倍的效果；進而整個學習過程也會變得趣味盎然，學生既在輕松愉快的氛圍中獲得了知識，同時又加強了網絡技術方面的動手能力，一舉兩得。

二、注重學生主體作用，發揮學生創造精神。

職業學校的學生不同于高中生，他們學習語文主要不是為了升學。因此，高職語文教學，應當立足于培養學生的思維能力、拓展他們的心靈空間，在學習中讓學生領會語文學習心理活動的過程和思維活動的規律，同時傳遞給他們大量的信息和多種多樣的觀點，開闊學生的眼界和胸襟，提高他們創新的自覺適應能力，使學生的語文運用能力充滿主動性，活力和創造性。不但要培養學生的語文學習能力，而且要讓他們學會學習、學會思考，從學習中獲得自信、自強和成就感。但是在傳統的“填鴨式”教學過程中，教師只是負責傳授知識，學生只是被動地接受知識。整個教學中只把學生當作教育對象看待，沒有把他們看作具有能動性、創造性和自主性的一個個的主體，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，使學生產生厭學心理，語文課堂也失去了吸引力和活力。

運用現代技術教育手段，可以為學生提供多種多樣的教育形式，為他們創造更好的學習情境。學生可以根據自身特點，采取不同的、適合自己的方法主動地去學習，使得他們積極地參與教學過程成為可能。作為引導者的教師，應該引導學生充分利用豐富的網絡資源進行相關問題的討論，為學生解決問題提供一些線索（比如搜索哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料），讓學生圍繞主題自己去查詢、獲取、處理資源，真正成為學習的主人。這樣他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且能夠懂得怎樣去獲取知識，在學習中逐步成長為在信息時代具有自主獲取知識、探求知識能力的青年。高職語文課本中的文言文可以說是老師、同學最為頭疼的，由于時代的隔膜、語言的障礙，教師講得吃力，學生學得痛苦，學習效果很差。網絡技術的運用也為文言文的學習開辟了新的途徑，比如在學習《論語八則》的時候，我并沒有逐一給學生講授每則闡述的哲理，而是把班級學生分成學習小組，布置好任務，讓學生自己上網搜索資料，結合現實講講自己的感受、理解，然后小組之間再展開辯論。在整個學習過程中，教師沒有用過多的語言進行講解課文、分析課文，更沒有單調地講解、背誦，學生在查找資料的同時很自然地就領悟了深刻的道理，在辯論中形成自己的人生觀、世界觀。面對網上豐富多彩的語文學習素材學生必須對信息進行選擇性的加工，這就要求他們充分發揮自主性和創造性，學習已不再是簡單的記憶和儲存。因此，在網絡媒體環境下，學生在處理眾多的學習素材時，學習的主動性、創造性能夠被充分地調動起來，從以前被動地接受教師灌輸的知識及機械記憶，變成了主動地學習，真正成為了學習的主人。

三、促進學生感知美，激發學生的審美情趣。

人們對美的感受具有可感性和直接性，文學作品也不例外，如果離開了具體的形象，文學作品的美就不復存在。高職語文教材中選用的文學作品，大都是一些文質優美、情文并茂的經典作品。作者用優美的語言和細膩的筆觸為我們創造出了一系列美的形象和意境，如黃山的秀美、西湖的艷麗、長江三峽的雄奇險峻、荷塘月色的恬靜淡雅，處處顯示出大自然的迷人風光。此外，婉約纏綿的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”，豪邁奔放的“大江東去，浪淘盡千古風流人物”等，都充滿著震懾人心的藝術魅力。教學中，教師要充分發揮主導作用，根據美的特點，運用電教多媒體向學生展現作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座溝通的橋梁，使他們感知到美，從而熱愛美。例如，賞析《雨中登泰山》時，教師通過課件展現出形象的畫面，引導學生追躡作者的蹤跡，神游“五岳獨尊”的泰山勝景，領略那“雨中的山嵐煙云”，“水墨山水畫似的層巒疊嶂”，讓學生從中獲得美的感受，產生審美的情趣。在引導學生神游泰山獲得美感后，應帶領學生更進一步探尋“懸崖棱蹭”，“后人見前人履底，前人見后人頂，如畫重累人矣”，“目視而腳不隨”的畫面效果，形象地再現作者不畏艱險、敢于攀登的勇氣和毅力，由此學生也就自然領悟到作者想揭示出的“要領略無限風光，必須努力攀登”的哲理。在生動、形象、具體的過程中，學生調動視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，如身臨其境，從而更深刻地理解了作家作品，受到審美感染，達到事半功倍的教學效果。這樣由感知形象的外在美到感知形象蘊涵的內在美，逐步深入，學生全身心沉浸在美的意境之中，心有所感，情為所動，從而更加熱愛美、向往美、追求美，進而提高文學修養，培養出良好人文素養，樹立健康、積極的審美觀念。而這些單單靠教師的一張嘴和單調的文字是很難達到的，所謂“不聞不若聞之，聞之不若見之”，學生只有親眼看到美的畫面才能迅速把這種美傳遞到大腦，獲得美的感受。

計算機技術、多媒體技術走入課堂，為學生們提供了大量參與學習過程的可能。多媒體能為學生提供高質量的視聽輔助，學生在它所展示的仿真環境中有身臨其境之感，這有利于喚起學生的興趣，增加他們對知識的理解，加速大腦對信息的處理過程。總之，在高職語文課堂上充分運用電教媒體、網絡技術能夠全面調動學生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學生都能全力投入學習，從而極大地提高了語文課堂教學效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優化了高職語文課堂教學。

因此，我們要在語文教學的實踐中，運用現代技術教育不斷探索、不斷更新，讓它在我們的高職語文教學中發揮更大更積極的作用。

參考文獻：

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