從近年開放教育各專業招生情況談課程輔導教師應具備的素質

摘要： 開放教育各專業招生人數存在波動，這就要求開放教育的課程輔導教師與時俱進，進一步轉變教育理念，增強素質，適應現階段學生的變化和促進遠程開放教育事業的發展。

關鍵詞： 開放教育 學員 課程輔導教師 素質

通過對近幾年我校開放教育各專業的招生情況的統計，可以看出這樣一種現象。像漢語言文學、英語、計算機等傳統專業的招生人數呈現萎縮，而行政管理、法學、會計、教育管理等專業報名人數一直呈現增長勢頭。下圖是以部分變化明顯的專業為例，制作了招生變化的曲線圖。通過柱體長短的變化趨勢，作為開放教育者的我們能夠從中總結出什么結論呢？是隨著社會的發展和時代的進步，人們更熱衷于像法學、管理學等新型專業，而像漢語言文學、英語這種傳統專業已經不再吸引求學者的眼球了，還是人們的價值取向、學習態度發生了轉變？面對目前這種招生形勢，開放教育教師尤其是課程輔導教師應該認真進行思考：如何進一步轉變教育理念，提高自身的業務素質，以此來適應時代的高速發展，適應學生觀念的不斷更新，更好地為開放教育提供支持服務。

當今社會是一個競爭的時代，人們只有用知識武裝自己，才能夠在社會上占有一席之地。如何才能不被社會淘汰，那就要求人們構建“終身學習的教育理念”。隨時隨地為大腦補充能量。當我們走出學校大門，接受完傳統的教育之后，人們要想再學習該何去何從呢？遠程開放教育就為走出校門的人提供了再受教育的學習平臺?，F代遠程開放教育要求傳統的“教師”要轉變為“導師”，傳統的“教學”要轉變為“導學”，教師應該由知識的灌輸者轉變為學生學習能力提高的引導者，而這恰恰是傳統的教學模式所不具備的。

從上圖可以看出，雖然各專業中央電大的課程主講教師在課程的設計上沒有變化，但由于地方電大的課程輔導教師的變動，各時期學生的整體素質有變化，所以造成了報考不同專業人數的波動。這就給我們的課程輔導教師提出了更高的要求：要隨著受眾面的變化，改變教學方式，真正做到吸引學生的眼球，讓他們真心投入到開放教育的學習中來。

一、現階段開放教育學生的狀況不容樂觀

1.適應開放式的教學方式存在困難。

現階段我們的開放教育學員從小學、初中、高中到大學一路走來，接受的都是傳統的面授形式，習慣了填鴨式的教學方法?，F在要讓他們自己走路，運用開放教育的學習理念，以自主學習為主，教師的講授為輔，確實存在很大困難。學生普遍感到心中沒底，不知道如何去學，總想著去問老師，而不是自己在學習中進行思考。學習觀念的轉變尚且存在困難，更不用說去自主利用多種媒體教學資源了。

2.現代技術能力差。

“開放教育”要求學員要掌握一定的操作技能和資料檢索能力，能夠熟練運用多媒體和計算機網絡，通過電大在線這個平臺，獲取課程主講教師和課程輔導教師放在網上的教學資源，并能夠對獲取信息進行分析和處理，為我所用。借助網絡與教師甚至其他學員建立聯系，從而構建學員自主學習為特征的新的教育教學模式。但目前學員個人具備計算機進行網絡學習的條件還很有限，部分學生存在上網困難或計算機使用知識不足，不能夠滿足正常學習的需要。再者學生的學習觀念僅限于教材、筆記，有的學生上了一年的開放教育竟然不知道如何進入電大在線平臺去下載作業。連最起碼的獲取教學信息都不知道，就更不用說利用網絡來分析教學信息，進行綜合處理為我所用了。

3.學生的水平參差不齊。

“開放教育”實行免試入學，只要初始學歷不是很低，就可以加入到開放教育的學習隊伍中來。部分學生的基礎知識薄弱，輔導教師帶著學都很吃力。再加上年齡上的差異性，學習勁頭明顯不一樣，不能夠站在同一起跑線上。開放教育的學生不同于脫產學生，大多是邊就業邊上學，學習時間沒有保證。就使相當一部分學生參加開放教育學習只是為了混文憑，缺乏主動學習的動力和壓力，在不設學習集體、教師與學員準永久性分離情況下，個性化自主學習等于一句空話［１］。

以上的種種情況，造成了現在的成人學生難招，招來難教，考試關難過的現象，這些現實問題擺在開放教育課程輔導教師的面前。

二、課程輔導教師的職能和要求

中央電大的課程主講教師主要負責搞好整體教學計劃設計、多媒體課程課件設計，與開放教育的學員沒有任何接觸，那么這種真空地帶就要靠課程輔導教師來進行彌補，地市級電大的課程輔導教師就成了橋梁和紐帶，肩負著重大的責任。課程輔導教師要按照教學大綱的要求，使用多媒體課程課件，輔導、引導學生，積極地進行主動性學習［２］。教師應發揮導演、監控和調節、引導的作用，幫助學生樹立自主學習意識，教會學生自主學習的方法，培養學生的自學能力和創新能力，以適應現代和未來社會的需要。由于課程輔導教師能與學生直接交流，因此他們的素質和能力直接影響到開放教育學生的質量，影響著社會對開放教育的總體評價。可以說課程輔導教師是地方電大招生的招牌和旗幟?，F階段學生的學習現狀又要求課程導學者的輔導教師要進一步轉變傳統的教育理念，努力提高自身的素質和能力，真正建立以學生自主學習為中心的教學觀念，帶領廣大的開放教育學生真正走到開放教育的課堂中來。

通過對我校22名開放教育課程輔導教師進行問卷調查，可以看出100%的教師對開放教育這種形式是了解的，77.3%的課程輔導教師認為所掌握的技術手段基本能夠滿足教學的需要，68.2%的教師比較了解開放教育學生的學習需求，77.3%的教師對多種媒體相結合的遠程教學法比較積極地采用，81.8%的教師注意在教學中培養學生的自學能力，72.7%的教師認為在教育教學中最大的困難就是如何激發學生的學習興趣和提高學習效率。但是由于傳統觀念的制約，認為在教學中應該轉變教師的教育觀念的人數不是很多。那么這就與遠程開放教育對課程輔導教師的要求相背離。因此，現階段要求課程輔導教師要從自身作起，努力轉變觀念，更新理念，努力完善自己，提高業務水平和素質能力，根據學生的特點，因材施教，為學生營造一個良好的學習氛圍，真正做到幫助學生確立自主性學習的觀念，力爭把學員都帶入到開放教育的學習理念中來。這就要求開放教育課程輔導教師做到：

1.轉變教育教學理念。

課程輔導教師應具備現代教育思想和觀念，要努力學習、了解和掌握現代遠程式開放教育的基本理論和方法，深入研究現代遠程開放教育的教學規律，熟練運用現代遠程開放教育的教學手段，搞好課程教學設計。真正樹立起“助學理念”和“一切為學生，為一切學生，為學生的一切”的服務觀念，為學生創設自主學習的良好環境。真正建立以學生自主學習為中心的教學觀念，給予學生最大的學習自由，讓學生可根據個體的需求，自主、合理、科學地安排學習。［３］

2.開放教育環境下的課程輔導教師必須具備信息意識和信息獲取、駕馭和控制的能力［４］。

教師的專業水準直接會影響學員能力和學習效果?，F階段相當一部分的課程輔導教師并非計算機專業的科班出身，他們獲取信息和應用信息的熟練程度不高。通過問卷可以看到，大多數教師能夠進行文字處理，制作演示文稿或電子教案，但是能使用數據處理軟件、使用圖形處理軟件、制作網頁的人則很少。在基于計算機網絡條件下的遠程開放教育，就對課程輔導教師的信息素質提出了更高的要求，他們不僅應能夠進行導學式面授，還應在原有的基礎上掌握多種媒體技術的基本原理和操作技能，并通過多種媒體來傳播知識，培養學生的能力。

3.要了解并適應成人學習方式。

成人有強烈的自我引導學習的需要，但是需要和興趣是組織成人學習活動的最好出發點，當成人感到需要和產生興趣時，才會激發學習的動機。課程輔導教師要對學生的學習基礎進行適當的分析，了解成人教育與普通?？平逃姆謩e，了解學生的需求，做到因材施教。要從學生的需要和興趣出發，在教學過程中幫助學生確立自主性學習的觀念，使他們盡快適應自主性學習環境，指導他們掌握正確的學習方法，幫助他們制訂切實可行的課程學習計劃，使學生進行有效的自主性學習。在上好導學課的基礎上，輔導教師還要通過電話、E-mail、網上討論、書信和來訪與學生保持經常的聯系，特別是通過布置作業和實驗及批改作業和實驗報告對學生的學習情況進行全過程的跟蹤、管制教學過程，與學生建立起緊密的聯系，對學生的學習進行全過程指導，真正帶領學生走入到開放教育的殿堂中來。

在開放教育教學中，“我們的輔導教師是學生學習觀念的轉換者、學習方法的指導者、學習習慣的培養者、學習動機的維持者、學習潛能的開發者和學生學習的信息源”［５］。開放教育教師自身的整體素質提高了，才能夠讓學生有東西可學，能夠真正學到東西，才能夠來學，進而保證電大事業的蓬勃發展。

參考文獻：

［1］林海燕.現代遠程開放教育環境下學員、課程輔導教師的現狀及發展［C］.溫州電大2003年論文集粹.

［2］劉西平.現代遠程開放教育教學模式研究［DB/OL］.http： //sytvu.ln.cninfo.net/.

［3］胡順哉.現代遠程開放教育下師資素質的特殊要求［C］.溫州電大2003年論文集粹.

［4］林海燕.現代遠程開放教育環境下學員、課程輔導教師的現狀及發展［C］.溫州電大2003年論文集粹.

［5］陳迎春.遠程開放教育中課程輔導教師的職責和作用［J］.中國遠程教育，2001，（4）.