以就業(yè)為導(dǎo)向 改革課程考核

摘要： 高職建筑工程專業(yè)課程考核的改革，必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時(shí)，走出教室、走出實(shí)驗(yàn)室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個(gè)性特征的、有創(chuàng)造性的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞： 高職建筑工程課程考核改革 以就業(yè)為導(dǎo)向 高素質(zhì)勞動(dòng)者 技能型人才

一、現(xiàn)行高職建筑工程專業(yè)課程考核改革的必要性

目前，高職建筑工程專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡(jiǎn)單，重在教室考試；考試形式單一，常用“筆試”考試模式；考核內(nèi)容仍依附教材；考試只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)技能。在這個(gè)“人才飽和”，大學(xué)生都就業(yè)難的時(shí)代，為什么卻出現(xiàn)了“技工荒”？月薪三千難覓一個(gè)“高級(jí)焊工”？

這一系列問(wèn)題說(shuō)明現(xiàn)行建筑工程專業(yè)課的考核機(jī)制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，學(xué)生實(shí)際操作能力差；把學(xué)生禁錮在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒(méi)能尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)；脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，沒(méi)能與市場(chǎng)很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。就業(yè)難現(xiàn)象的出現(xiàn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，迫使我們不能不反思。高等職業(yè)教育建筑工程專業(yè)課程的考核機(jī)制迫切需要進(jìn)行改革。

二、改革的路在何方

我們知道“就業(yè)”是職業(yè)教育的生命線，而用人單位歡迎的是不需要“再培訓(xùn)”就能直接上崗的員工！針對(duì)現(xiàn)行建筑工程專業(yè)考核機(jī)制中的種種不足，高職建筑工程專業(yè)課程考核改革的路在何方？

溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。” “必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的召開(kāi)，為高職建筑工程專業(yè)的發(fā)展和改革指明了前進(jìn)的方向：改革的指導(dǎo)思想就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，結(jié)合本專業(yè)自身的特點(diǎn)，充分利用考試的“不可替代”性和考試獨(dú)特的“教育資源”性，以課程考核機(jī)制的改革為龍頭，推動(dòng)專業(yè)全面、深入的改革。

在改革課程考核機(jī)制的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、參與性，走出校園到實(shí)際工作崗位上去，讓學(xué)生做考試的主人，讓學(xué)生帶著一種社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任去完成考試任務(wù)，以考促教，以考促學(xué)，以考促用，以考促發(fā)展。作為新一代的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學(xué)以致用”型的操作“藍(lán)領(lǐng)”，也要注重開(kāi)發(fā)這些未來(lái)“藍(lán)領(lǐng)”的內(nèi)在潛力。

三、課程考核改革的試行概況

（一）考核內(nèi)容的改革

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，科技投入應(yīng)用的速度越來(lái)越快，使某些教材本身發(fā)展有滯后性，決定了教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能與社會(huì)的需求相脫離，不能與發(fā)展學(xué)生個(gè)性相違背，要突出培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)手能力”和“崗位能力”。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程管理的原則是：“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開(kāi)”，即對(duì)基礎(chǔ)課程實(shí)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。“基礎(chǔ)統(tǒng)一”這塊，經(jīng)過(guò)多年的完善，有一套成熟的教材體系和管理機(jī)制，是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展所必須的課程。“選修放開(kāi)”是指對(duì)專項(xiàng)能力、崗位能力等課程實(shí)行“活模塊”的教學(xué)方式，由學(xué)校、教師、學(xué)生三方面結(jié)合自主選擇。

“活模塊”是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為在選擇“活模塊”課程時(shí)，要充分注意教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性，要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)需求情況，對(duì)職位進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性與差異，總結(jié)歸納出每個(gè)崗位的特點(diǎn)、任務(wù)和職能要求，恰當(dāng)設(shè)置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個(gè)模塊還應(yīng)有相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和技能測(cè)試的滲透。建筑工程專業(yè)的課時(shí)安排，可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)文化課的學(xué)時(shí)（比如語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程），在開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，從社會(huì)“所需”、學(xué)生“想學(xué)”的角度，調(diào)整課程安排。例如：愿意從事“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”工作的學(xué)生主要學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)力學(xué)等相關(guān)的課程；想從事“監(jiān)理”的學(xué)生要學(xué)習(xí)施工技術(shù)等課程；搞“預(yù)算審計(jì)”者要學(xué)習(xí)定額與預(yù)算等崗位課程。

（二）考核方法的改革

傳統(tǒng)的“筆試”的考核方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)行社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對(duì)考核方式進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新。可以靈活地設(shè)置考場(chǎng)和考核方式，讓考核的方式多樣化、個(gè)性化，讓考核真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)。

1.“層層遞進(jìn)”測(cè)試法。

首先，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)狀況進(jìn)行摸底，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、動(dòng)手能力進(jìn)行全面了解；然后，教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，提出新的要求，制訂階段目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向；接著，當(dāng)堂考核驗(yàn)收，指出學(xué)生存在的問(wèn)題與缺陷，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出努力的新臺(tái)階，“層層遞進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向前走，讓學(xué)生跳一跳能摘到“桃子”。學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，體會(huì)到了自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)便會(huì)更加努力。

2.“小組合作”測(cè)試法。

教師設(shè)計(jì)好課題，將考題帶出考室，規(guī)定完成的期限，完成后要寫(xiě)總結(jié)匯報(bào)材料，比一比哪組完成任務(wù)又快又好。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)好勝心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究。這種考評(píng)方式不但將所學(xué)的多門(mén)課程進(jìn)行整合，而且充分挖掘了學(xué)生潛力，融入了學(xué)生的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了各小組成員的主人翁精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

3.“因人施考”測(cè)試法。

在專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教、因人施考。高職建筑工程專業(yè)的學(xué)生必須熟練掌握本專業(yè)的“基礎(chǔ)能力”，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好特長(zhǎng)，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的考試，另外選擇一至二項(xiàng)“專項(xiàng)能力”、“崗位能力”進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而形成自身獨(dú)特的“關(guān)鍵能力”和“核心能力”。

4.“工程環(huán)境”測(cè)試法。

走出教室到企業(yè)去，在崗位中學(xué)習(xí)，在工程環(huán)境中測(cè)試已成為必然，讓學(xué)生早接觸社會(huì)，早了解和熟悉他們將要從事的工作，可以讓學(xué)生從心理和技能上產(chǎn)生接納和適應(yīng)。企業(yè)還能為學(xué)生提供完備、真實(shí)的工作、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生職業(yè)能力考核完全可以在企業(yè)里進(jìn)行，可由學(xué)校教師及實(shí)習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成企業(yè)所需要的職業(yè)技能。

比如，學(xué)習(xí)施工技術(shù)時(shí)，讓學(xué)生到建筑公司去打“義工”，參與現(xiàn)場(chǎng)放線、支模、砼澆注等；學(xué)習(xí)工程定額與預(yù)算時(shí)，到會(huì)計(jì)事務(wù)所去，學(xué)習(xí)工程量的計(jì)算，套定額等；學(xué)習(xí)施工組織時(shí)，讓學(xué)生先做一個(gè)工程的施工組織設(shè)計(jì)，與施工組織人員作的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，等等。這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生以后就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

以上考核方法，可根據(jù)學(xué)校、班級(jí)實(shí)際情況有側(cè)重地選擇、組合。

（三）考核形式的改革

1.一課一測(cè)，夯實(shí)基本功。

不管是專業(yè)理論課還是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生都以每節(jié)課的“崗位能力采分點(diǎn)”為依據(jù)進(jìn)行自我測(cè)試，以書(shū)面作業(yè)、動(dòng)手操作（實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試可由學(xué)習(xí)互助小組完成，教師抽查）等形式，將知識(shí)、技能分散到平時(shí)的每一節(jié)課，逐一加以落實(shí)，一課一測(cè)，一課至少一得，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基本功。

2.通過(guò)技能競(jìng)賽，展示學(xué)生素質(zhì)。

通過(guò)定期地舉辦測(cè)量、工程量計(jì)算、制圖識(shí)圖、CAD等技能比賽、技能表演，展示學(xué)生素質(zhì)，用行動(dòng)代替語(yǔ)言推銷自己。

3.多證書(shū)考核。

職業(yè)資格證書(shū)是國(guó)家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門(mén)磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書(shū)的各模塊又分為初、中、高級(jí)等多個(gè)層次，考試方案甚至考試題目都預(yù)先告訴學(xué)生，目標(biāo)性很強(qiáng)，非常適合高職學(xué)生考核。建筑工程專業(yè)的學(xué)生在取得畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，還要爭(zhēng)取獲得多個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，例如預(yù)算員、施工員等，另外還有建造師、造價(jià)師、土木工程師等，從而達(dá)到以考促學(xué)、“發(fā)展學(xué)生能力本位”的目的。

考核只是建筑工程專業(yè)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的一部分，要想培養(yǎng)“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的“高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才”，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)還必須相互配合。