讓語文支起學生的人格大廈

我們老師，尤其是年齡稍長的老師，應該有這樣的感受：現今的學生，知識面比我們寬泛得多，對新事物的感受力比我們敏感得多，對科技信息的接受能力比我們強得多。從某種意義上說，思維敏捷、性格開朗、思想前衛，是他們優于老師的地方，這應該就是孔子所說的“弟子不必不如師”，但有一點，我們的老師，尤其是我們語文老師也應該深切地感受到；我們的學生還較缺乏內省力、感悟力、感恩心、責任心……這些人文因素的缺失，將給他們道德的形成、人格的構建、事業的成功帶來負面影響，所以，我們的語文老師，應該重視人文精神的教育，注重語文人格的構建。

語文人格是指包括世界觀、價值觀、審美觀、興趣、情感、意志等在內的非智力因素（說它是語文人格，是因為它主要在語文教學中培養形成），它對學生個性的形成，人格的構建，理想的樹立起著至關重要的作用。語文教育者應該引導學生構筑好這座大廈，支起學生的理想長城。

一、身正為范，用言行詮釋人文關懷。

俗語說，身教重于言教。語文教師光輝的示范，是構建語文人格的基石。俄羅斯大教育家烏申斯基曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽光。”誰說不是？平易和藹、耐心細致的蔡蕓芝老師及時處理了學生間的矛盾，撫慰了一顆幼小孤寂的心靈，使他們能健康成長，老師成為他終生的記憶；理性公正、豁達樂觀的魯迅先生替一個不太熟悉的青年提著靴子上街補，為的是激勵他們進步，使他們變猴子和蟲子機會少一些；既昂揚執著、又無私無畏的李公仆、聞一多用生命詮釋正義的力量。責任心、事業心，應該表現在每一次語文課堂上，每一本作業的批改中、對每一個學生的輔導和過失的糾正中，“不以物喜，不以己悲”，用自己健全的人格、高尚的情操去感染學生、影響學生，讓學生在對老師的敬愛之中，崇尚高潔，完善自我。

二、依附文本，陶治學生的人文情操。

挖掘文本中所飽含的人文內涵和深刻哲理，是構建語文人格的支柱。打開語文教材，潛入語言符號的殿堂，呈現在你眼前的是座座歷史豐碑、巍巍民族精神：大禹治水的偉業、愚公移山的精神，生于憂患，死于安樂的思辯，貧賤不移、威武不屈的堅貞……無一不在啟迪著學生的心智，陶治學生的情操，激勵著學生的斗志。這些文化精髓，是教育學生弘揚民族精神，增強民族自豪感和責任感取之不盡、用之不竭的源泉。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，會讓他們在情感審美中自覺實現思想的升華；李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”會讓他們在理性的思辨中凈化靈魂；屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”會讓他們在激情的驅使中去追求真理。

文本是語文教學的依托，是對學生進行審美教育的客體，是學生精神食糧的寶庫，語文老師應引導學生去領悟它所飽含的人生意義、社會意義和歷史意義，從而受到熏陶和教育，提高他們的人生境界。

三、積極樂觀，開啟學生的智慧才情。

記得一有識之士曾經寫文章呼吁：“別在冬天砍樹”，告誡我們的家長、老師別在孩子、學生表現特別“差”的時候用“你一輩子都沒有出息”、“你笨如驢，不會有什么作為”來簡單武斷地否定。現實當中，不少家長老師在扮演著這些殘忍的角色，一味否定孩子，扼殺了他們的才智，使他們過早就失去了活力，甚至倒在自卑的陰影里。

我們的語文老師應該具有在冬天就能看到春天的智慧，應該是照亮處在寒冷中的學生的一縷陽光。

喚醒學生的生命感、價值感、創造力是構建語文的脊梁。每個學生都有著鮮明的個性，蘊藏著巨大的創造力，只是由于應誠的壓力，使鮮活的生命嚴重異化，使本來應該閃光的才情泯滅消失，使潛在的創造力遭到扼殺。我們的語文教育者，應該拯救這些被異化的生命，從心靈深處喚起他們的自我意識，喚醒他們的生命感，自覺尊重生命，熱愛生命。丑小鴨并沒有在同胞的欺侮和別人的嘲弄中自暴自棄，寧靜的森林成了她精神的家園，她最終變成了一只美麗的天鵝；卡西莫多奇丑無比，可他用他的善良和勇敢向人們證明了生命的價值。與此同時，我們的語文教育者，要用一雙慧眼、一顆愛心去發現，去挖掘每個學生身上特有的或顯或隱的智慧，值得發揚光大的才情，給予肯定和鼓勵，最大限度地提供環境，創造條件、創設情景，讓它展現出來，并得到不斷的發展，從而使我們的學生獲得成就感和自信心。這樣，他們學起來，活動起來就會欣然投入，游刃有余，許多疑難自然迎刃而解，探求獲勝的熱情就會被強烈激發，智慧的光芒就會赫然照亮他們前行的腳步。激發出學生應有的才情，要將中國文化的精髓融化到學生的思想之中。孔子的不朽，是因為他的人文思想開啟了人類道德的先河，創立了正確的教育體系；屈原的偉大，是因為他用生命捍衛了真理，表現出強烈的愛國熱情；司馬遷的可敬，是因為他忍辱負重，無私忘我，為民族建立了一座宏偉的歷史博物館，啟迪著無數的心靈的自悟……思想有多遠就，能走多遠，對民族和國家的使命感

會開啟他們的智慧大門。

四、用心感悟，培養美好情操。

培養美好的情感，尤其是感恩的情感，是構建語文人格的血液。一個學生理解父母的期盼，體諒父母的艱辛，他就會發憤讀書，盡心盡力；他尊重老師的勞動，感悟到老師的無私，就會嚴守紀律，務實上進；他能看到同學的優點，敬佩別人的才華，就會取別人之長補自己之短，謙虛積極，追求完美。這一切都來源于他豐富而美好的情感——熱愛、尊敬、感動、欣賞……這些美好的情愫，能催人反省，鼓舞奮進，使人發揮出潛在的創造力。史鐵生面對厄運，不是沒有氣餒、沒有怨恨，地壇里“都記不清都是在它的哪些角落里了，我一連幾小時專心致志地想關于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”，可地壇中的蒼松古柏啟迪了他——“只有你又聞到它才能記起它的全部情感和意蘊”。他感悟到了“當我不在家里的那些漫長時間，她是怎樣的心神不定坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求”，“兒子的不幸在母親那兒是要加倍的”，所以他堅強起來了，開始寫作，寫作的最初動機是“為我母親，為了讓她驕傲”。這位母親固然是偉大的，可史鐵生如果沒有一顆善感的心，沒有感激，感恩的情懷，這位母親的心血肯定是白費了。“受人滴水之恩，當以涌泉相報”，“涌泉”在那里？在有情有義者的心里，在“子欲待，親不在”者的血液里，在“士為知己者死”的豪情中，它會激勵著圖報者去開拓、去創造。

人格的魅力是無窮的，是一個人終身享用不盡的財富，是一個人獲得事業成功的前提。而人格的形成，不是一句號召、幾句說教能完成的，它需要氛圍、需要感動、需要耳濡目染、需要心悅誠服，它如植物的生長需要肥料，更需要陽光一樣，需要人文光芒的照耀。我們的語文老師就應該是一縷照亮學生心田，讓其養成高尚品德，具有健全人格的那一縷陽光。

人們不總是稱贊“老師是人類靈魂的工程師”嗎？我們的語文老師應該是其中的一面光輝的旗幟，應該用自己的人格光芒照亮學生的心田，引領學生構建好人格大廈，讓他們走向成功搭建一個堅實的平臺。

馮英妮，湖北麻城理工學校教師。