小學識字教學管窺

人生識字聰明始。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是義務教育第一學段（1—2年級）的教學重點。為此，引導學生“輕松愉快、省時高效”地識字，一直是我國中小學語文界著力探討的問題。筆者認為，要搞好識字教學，有以下幾種方法可以借鑒：

一、提高教師文化素養，認識漢字的特點和規律。

小學語文教師最有必要研究漢字，最起碼要了解漢字的結體規律（主要是“六書”）、字體演變過程（甲骨、大小篆、隸、楷、行、草）、常用字的繁簡關系及其區別等等；了解漢字與中華民族思維習慣、審美特質之間的關系以及漢字以形表意、形意共體、象形性、多義性、故事性、趣味性等特點。有了這些知識和文化營養，才能從宏觀上真正認識漢字，從而找到漢字識字教學的根本性方法。

漢字中的絕大部分是形聲字，必須使學生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規律去教學漢字，必有良好的效果。講清楚偏旁部首的表意功能，例如包括“忄”和“心”、“火”和“灬”、“走”和“辶”等形狀不同、位置不同而表意一致的道理。至于象形、指事、會意字，本身就具有明顯的圖畫性和趣味思維的特點，可以發揮學生的想象特長，采取靈活多變的示圖、聯想等方法，啟發學生將字義與所表達的事物結合起來識記。

對于書體的演變歷史以及簡化字的知識也要了解。一是因為小篆以前的漢字形體更接近古人造字的原始寓意，形義關系更直接。這樣就便于在教學中向學生展示和說明，使學生產生興趣，便于識記；二是簡化字的主要來源是不同的書體，如“專”、“東”、“湯”、“樂”、“當”、“買”、“為”等等就來自于草書；而“雞”、“觀”、“戲”、“鄧”、“難”、“歡”等則是以簡代繁的“簡化”。

二、音形義結合，突出難點。

漢字是表意文字，是音形義的統一體。識字教學應根據漢字的構造規律，貫徹音形義結合的原則，使學生讀準字音、認準字形、掌握字義，對字形成整體認識。識字教學在不同年級和不同地區存在著不同的主要矛盾，在貫徹音形義結合教學原則的前提下，卻要有所側重。識字教學的初期階段，低年級兒童已掌握了二至三千個常用詞匯，只是未將字音和字形結合起來，因此，這段時期識字教學的主要矛盾是解決兒童對字形的認識和記憶問題。為有效解決這一矛盾，加快識字教學的進度，可以采用歸類識字教學法。例如：一二冊在教若干字后，采用同音歸類、形似歸類、近義歸類等鞏固所學漢字，幫助學生逐步了解和掌握漢字規律。隨著年級升高，學生識字量增加，字形分析力增強，就會出現音義混淆的現象，因而這個階段識字教學，字義教學則上升為主要矛盾。有的地區，個別字的方音與標準音存在著很大的差別。如：花(huā?雪發?穴ｆā?雪不分，四?穴ｓì?雪十?穴ｓｈí?雪不明。教這一類字時，為糾正方音，字音教學就上升為主要矛盾。 所以，識字教學既要音形義密切結合，又要參照字的筆畫結構，學生年級高低，地區差異等實際情況，抓住主要矛盾，集中力量攻破難點，提高識字效率。

三、創設情境，提高識字效率。

巧妙地創設各種情境，使學生產生濃厚的興趣是教學的前提。一位教師在教學《淺水洼里的小魚》這課時，創設情境讓學生學會“蒸”、“繼”、“至”、“叨”，其中“至”和“叨”在情境識字中還教給了學生不同的學習方法——利用熟字識字、讀句子理解詞義。識字手段要巧妙而不乏味，識字效果才能扎實而到位。

四、開放識字環境，自主識字。

《語文課程標準》在實施建議部分明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、講演會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、布告攔、報廊，各種標牌廣告，等等。”因此，鼓勵、引導學生運用已有的識字能力和方法，在課外、在生活中自主識字，讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。這樣，既擴大了識字量，又不斷鞏固課內所認的字。如可指導學生自制“識字寶盒”，隨時將課內外認的字剪貼成卡片；也可圍繞一個專題，（如，水果、花草、家人姓名）交流識字成果；還可評比“識字小明星”，讓兒童介紹自己識字的小竅門等等。這種興趣、能力、習慣的遷移，對兒童今后的發展和成長有著極其深遠的意義。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，鼓勵學生想象、實踐，從而使枯燥的識字教學變得生動有趣。

楊東，吉林省通化市教育學院教師。