語文課堂如何落實素質(zhì)教育

作為主陣地的課堂教學(xué)如何鑄造素質(zhì)教育之“魂”？或曰優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、環(huán)境、教學(xué)方法，或曰面向全體、自主發(fā)展、教會學(xué)習(xí)，等等。誠然不錯，但這些都著眼于各門學(xué)科課堂素質(zhì)教育的共性。不同學(xué)科各有其性質(zhì)和特點，語文學(xué)科更有鮮明個性，此為本體，忽視本體，“魂”將焉附？唯找準素質(zhì)教育的要求與語文學(xué)科個性的接榫點，因“體”賦“魂”，因“體”鑄“魂”，才是科學(xué)的語文課堂素質(zhì)教育之路。

一、突出語言目標

素質(zhì)教育的教學(xué)目標系統(tǒng)著眼于人的整體素質(zhì)發(fā)展，是以學(xué)科個性為基礎(chǔ)的多元綜合的系統(tǒng)。語文素質(zhì)教育教學(xué)目標包括語文基礎(chǔ)知識、語文能力、行為習(xí)慣、情感、意志等多方面的目標，這些目標并非并駕齊驅(qū)，等量齊觀。語文教學(xué)的根本目的在于“理解和運用祖國的語言文字”，這是語文學(xué)科與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，所以多元綜合的目標系統(tǒng)必須以“學(xué)習(xí)語言”為軸心。所有目標只有全部圍繞這一主軸運轉(zhuǎn)時，才能明確清晰，以簡馭繁，和諧運行。

二、強化感悟積累

學(xué)習(xí)語言具有特殊規(guī)律。入學(xué)前兒童習(xí)得口語就是在不斷地聽說、記取、模仿，在潛移默化與不知不覺中習(xí)得的。入學(xué)以后重點是在學(xué)習(xí)書面語言，書面語言的學(xué)習(xí)與口語習(xí)得相比具有較強的理性色彩，但不能違背語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)習(xí)書面語言雖然需要了解理性的語文基礎(chǔ)知識，但重在感性的實踐、積累、運用，因此以學(xué)習(xí)書面語言為軸心的語文學(xué)習(xí)過程，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程截然有別，后者是純客觀的認識過程，前者則是帶有濃厚主觀色彩的感性和理性相統(tǒng)一的感悟過程。感悟是學(xué)習(xí)主體直接面對語言作品密詠恬吟，體味玩索，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生頓悟。它不是單純知識的感知，而是對文字符號所負載的內(nèi)容、文字組合的方式方法、文字符號所滲透的情感韻味等作綜合的感知和領(lǐng)會。必須讓學(xué)生直接面對具有生命活力的課文，結(jié)識它，喜愛它，沉浸其中，有所體會，有所感悟，主體的生命與課文的生命發(fā)生碰撞，主體的心靈與作者的心靈彼此相通，文意、文情、文脈、文式一起積淀為主體的語感，從而形成主體的語言能力，提高語文素質(zhì)。

三、活化知識教學(xué)

知識是構(gòu)筑素質(zhì)的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育反對單純的知識灌輸，而不排斥知識教學(xué)。語文課中涉及到的知識有：一是語文基礎(chǔ)知識，含陳述性和程序性兩種，陳述性知識即有關(guān)“是什么”的知識，程序性知識，即有關(guān)“怎么做”的知識。如“比喻”，掌握其定義、特征，判斷哪些句子運用比喻，是陳述性知識；結(jié)合語境，分析其運用的妙處，如何在表達中正確運用才是程序性知識，是從聽讀讀寫實踐中總結(jié)出來的能夠規(guī)范語言實踐，指導(dǎo)語言運用的活的知識。二是課文語言所負載的生活、科技、政治、歷史等知識。三是調(diào)控自身的注意、記憶和思維的過程，有關(guān)如何學(xué)好語文的知識，即策略性知識。所謂活化知識教學(xué)，首先要區(qū)分一、二類知識的輕重。根據(jù)學(xué)科個性，二類知識不是學(xué)科的主要目標；根據(jù)素質(zhì)教育要求，在一類知識的教學(xué)中更應(yīng)著力于程序性知識。其次，要引導(dǎo)學(xué)生以策略性知識去駕馭陳述性尤其是程序性的語文知識。

四、注重交際訓(xùn)練

語言是最重要的交際工具，語文活動就是交際本身?？谡Z則更直接快速高效地傳遞信息，是交際能力高低的主要標志。尤其是高效率化、高社交化和高信息化的現(xiàn)代社會，對口頭交際提出更高要求。因而口頭交際能力便是語文素質(zhì)的重要內(nèi)容。

五、注入源頭活水

語文源于生活，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”。這是語文學(xué)科的鮮明個性。必須實行開放性的教學(xué)，可以四課并舉，即語文課堂教學(xué)課、語文興趣課、語文社會實踐課和語文環(huán)境課，形成以課堂為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域拓展，全方位與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合的教學(xué)機制，全面高效地提高學(xué)生語文素質(zhì)。作文教學(xué)與學(xué)生生活的密切關(guān)系已為人們所共識，就閱讀教學(xué)而言，“教室的四壁應(yīng)是多孔的海綿，不是水泥的隔離層。”教學(xué)語言宜與生活實用語言貼近，教學(xué)內(nèi)容宜有時代特征，書中的間接生活宜與現(xiàn)實生活接通。

1、課前活動引入生活見聞。課前一至三分鐘演講，是富有成效的語文活動。

2、聯(lián)系生活理解課文。

3、課堂訓(xùn)練著眼于生活。即應(yīng)以學(xué)生在生活中應(yīng)用語文為出發(fā)點，可把社會生活中新出現(xiàn)的事物融在課堂訓(xùn)練體系中，學(xué)以致用，常學(xué)常用。所用訓(xùn)練材料，應(yīng)盡可能來自生活。

六、養(yǎng)成聽說讀寫習(xí)慣

習(xí)慣是一種長期養(yǎng)成的比較固定的、不易改變的、自動化的行為和動作的特殊傾向。呂叔湘先生說過：“學(xué)習(xí)語文不是學(xué)習(xí)一套知識，而是學(xué)一種技能?！币蚨?xí)慣的培養(yǎng)對于提高語文素質(zhì)具有特殊的意義。語文學(xué)科降低了培養(yǎng)與其他學(xué)科相同的一般的如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除觀察、記憶、思維等習(xí)慣外，尤其要注重培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)和運用的特殊習(xí)慣，即良好的聽說讀寫習(xí)慣。聽話要養(yǎng)成專心、擇要的習(xí)慣，說話要養(yǎng)成有序、得體的習(xí)慣，書寫要養(yǎng)成規(guī)范、整潔、美觀的習(xí)慣。

時慶福，余紅燕，教師，現(xiàn)居湖北棗陽。