淺談新課程下語文課堂教學

新課程的實施，使我們重新審視了以往的語文教學，改革了教學的方式，改變了學生的學習方法，擺正了我們師生的位置。那么，什么樣的語文課堂才是比較理想的呢？筆者認為應做好以下幾點：

一、“讀”占鰲頭

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”的確，我們應該一改以往教師講解代替學生閱讀的傳統，讓學生在語文課上多讀。“書讀百遍，其義自見。”讀熟了，內容自然也就理解了，何須再講解。張志公先生在漫談語文教學中指出：“帶領學生好好讀文章，一字，一詞，一句，一段地都讀懂，把文章的安排組織都搞清楚。”所以說，在語文課堂中，應引導學生采取各種方式讀書，可以默讀、朗讀，也可以個人讀、同桌讀、小組讀、全班齊讀。另外，在課堂上，不僅要讓學生的“讀”占鰲頭，在課前，教師也要先熟讀課文。著名特級教師于永正說過，他教學之前，總是先“翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的驚喜，才敢走進語文的課堂。”概括得何等精妙。

二、“疑”絲不茍

“學源于思，思源于疑。”學生只有對文本有了疑問，才有主動探究的興趣與熱情。在語文課堂上，教師應把握住“度”，引導學生質疑，選擇合適的問題、與文本相關的問題進行探究。新課改提出了“自主、合作、探究”的教學理念。自主的原動力是什么，合作的契合點在哪里，探究的欲望源自何方？其實都是“疑問”。這疑問既有學生讀書時產生的，也應有教師預設好的。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”所以說，我們在語文課堂上應“疑”絲不茍。

三、“談”得無厭

《語文課程標準》把口語交際教學提升到了前所未有的重要地位，這是符合歷史發展趨勢和要求的遠見卓識，同時，這也是語文教學本質的回歸。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。怎樣培養學生的“表達”能力，光靠口語交際是不行的。教師應在語文課堂教學上下功夫，在課堂教學中點點滲透，讓學生侃侃而“談”，滔滔不絕。教師應在課堂上抓住機會訓練其口語表達能力，會收到“潤物細無聲”的效果。那么在課堂上，如何讓學生“談”，讓學生“說”呢？筆者認為以如下幾點為途徑讓學生“談”，比較合適：1、抓住文本的插圖讓學生“談”理解；2、抓住文本的留白讓學生練說，進行補充，如省略號處；3、抓住文中情感共鳴處，讓學生談感受。培養學生口語表達能力與培養學生書面表達能力同等重要，我們應常抓不懈，“談”得無厭。

四、“評”步青云

新課程改革所設計的內容很多，從課程的性質地位到課程的基本理念，從目標的設計到實施的建議，這些無不發生改變。我們作為工作在一線的小學語文教師，在“評價”方面也不能有一絲忽視。要實現評價的多元化和整體性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價。教育家布盧姆曾說過：“沒有評價便沒有教育，教師需要不斷評價、反饋、矯正，才能保證目標的達成。”在實際教學中，有部分評價是放在課外進行的，那么在語文課堂教學中，我們該怎么辦？筆者認為不能再像以前那樣，教師的一句“真不錯！”就打發了學生。我們不僅要評價學生，而且評價的語言要恰如其分，不能過高也不能過低。除了教師評價外，還要讓學生自我評價，學生間相互評價，使他們共同提高。這里所說的“評”步青云，并不是故意抬高“評價”的地位，而是著眼學生發展所需要的。

王蘇，教師，現居江蘇贛榆。