語文課堂自主閱讀模式的思考與探索

自主閱讀就是指學習主體有明確的閱讀目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的閱讀方式。筆者根據當前語文課堂教學現狀，通過教學設計、情境創設、問題設置和組織討論探索出來自主閱讀模式，有效地開展自主閱讀，發揮教師引導和學生主體的作用。

一、教學設計——精心構想教與學的過程

教學設計是實行自主閱讀策略的前提和基礎，直接關系著自主閱讀策略的成敗。因此，必須全面分析教材，精心構思教學思路，精心設計課堂教學結構。教材處理應該服從于情境的創設和問題的設置，而不能一味遵循教材，必要時可以打破文本內容的限制，進行恰當的拓展與延伸。在教學設計時必須從具體問題切入，充分考慮到學生的實際，預想學生對文本存有哪些疑惑；哪些已知，哪些未知；哪些易懂，哪些難懂；思想認識又存在哪些差異等等，以提高自主閱讀策略的針對性和實效性。

例如，我們在席慕蓉《長城謠》教學設計中，應該考慮學生對鄉愁詩的已知情況，設計賞析、拓展與延伸的問題，按照“回憶—誦讀—探討—品析—回味”安排課堂教學結構，為學生自主閱讀奠定基礎。再者，設計拓展平臺，展示席慕蓉的其他詩篇，如《在那遙遠的地方》、《成長的痕跡》、《有一首歌》、《寫給幸福》、《同心集》、《河流之歌》、《時光九篇》、《七里香》、《無怨的青春》，讓學生去品讀。

二、情境創設——形成自主探究的閱讀氛圍

為了讓學生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，真正成為課堂自主閱讀的主人，語文課堂就要創設一種寬松自由探究的閱讀氛圍。在教學中，依據教材特點設置探究情境，讓學生親歷探究過程，體驗與老師、文本對話的情感，這不僅能使學生更主動更投入地開展閱讀與思考，而且能滿足學生探究與發現的深層需要，產生積極的探究體驗，進而積淀學生關注、思考、探究未知事物的濃厚興趣、情感態度和行為能力。

創設情境不僅要激發學生心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗，因為只有讓學生在自主閱讀中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會形成自主探究的閱讀氛圍。在關注探究結果的同時，更要關注探究的過程，關注在探究的過程中學生的情感態度和個性體驗。

例如，在創設余光中《鄉愁》的自主閱讀情境時，應注重音樂情境的策劃，讓音樂蕩漾鄉思漣漪。具體做法可采用：上課時，先播放二胡曲《江河水》，讓學生閉目靜聽；用詩化的語言導入課文：“讓我們伴著如泣如訴的樂曲，走進余光中，走進《鄉愁》。請大家用心去聽，說說你聽到了什么。”結束課文時，播放羅大佑歌唱的《鄉愁》，讓學生回味詩人思家念國的情感。最后，引導學生課外閱讀余光中的《鄉愁四韻》、《民歌》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》、《敲打樂》等，并推薦余光中的詩集《靈河》、《石室之死》、《余光中詩選》及詩論集《詩人之境》、《詩的創作與鑒賞》等，將此情境延續下去。

三、問題設置——引領學生自主閱讀感知文本

心理學研究表明，當需接受的信息和要解決的問題保持在適當的范圍內時，個體才會以愉快的心態去接受；一旦超過限度，人們的心情會變得煩躁不安，思維會發生紊亂。為此，一堂課，我們設置2～3個“主問題”為最佳，且問題設置不能過于直露，要具有適當的隱蔽性和啟迪性，以激發學生的“問題意識”，激起學生自主閱讀的欲望，發揮學生的思維能力，力求取得最佳效果。

具體在課堂教學中，我們可以圍繞閱讀目標，緊接著引領學生進行“探讀”，生成共同探究的2～3個啟迪性“主問題”，然后讓學生選擇自己最喜愛的學習方式去自主閱讀。學生開展“猜讀”、“推讀”式的自主閱讀文本活動時，教師應適時引導，讓他們解決“探讀”中自己生成的“主問題”，讓他們感知文本整體內容，初步把握局部細節和內容發展進程。同時，也讓學生在問題的解決過程中，體會到自身的價值和學習的成就感。這樣做，更有利于學生自主閱讀興趣的再次激發，更有利于他們對文本的再次生疑，將自主閱讀活動引向深入。

四、組織討論——創設民主和諧的課堂環境

在課堂教學中，學生分析問題、探索問題的激烈程度與課堂環境有著密切的關系。民主和諧的課堂環境有利于學生激發熱情、活躍思維。因而，組織課堂閱讀時，教師除了重視師生之間知識、信息、思想和情感的交流外，還要努力營造師生情感交融的良好氛圍，提高學生學習的積極性、主動性，爭取達到自主閱讀的最佳效果。

第一，進行恰當、合理的感性鋪墊。解答自主閱讀中的“主問題”，要求學生的思維更精細，聯系和綜合新舊知識并進行推理和概括，難度較大。因此，在問題提出之前，有必要作一些感性的鋪墊。如教師事先作適當的解釋和啟發（如“……是什么意思”，“為什么……很重要”等），或播放一些錄像和圖片，讓學生獲得一些感性認識的基礎，然后再提問題，學生的回答就不易偏離正確方向。

第二，保證充足的思考、討論時間。在自主閱讀模式中，由于“主問題”屬于高水平的問題，要求的思維力度較大，其解決一般都要經歷三個階段：一是從自己已有的經驗出發加以思考，指導自己的行為；二是當個人原有的經驗不足以應付所需要解決的問題，會采用嘗試感悟的辦法，逐漸達到問題的解決；三是當嘗試感悟遇阻時，學習者便會帶著問題去學習，從而使學習者找到解決問題的途徑，經過努力達到成功。因此，教師在提出問題之后，要留給學生充足的閱讀、思考、討論以及組織語言的時間，而后再讓學生發言，效果就比較好。

刁劍，教師，現居廣東興寧。