讓語文課堂充滿愛

農村初中語文教師有同樣的感嘆：很多學生學習興趣越來越缺乏，學習越來越被動，學習任務越來越得不到落實保障。其表現為上課不愿意回答問題，下課不愿意完成作業，該背的不背，該會的不會。老師發急，發怒，發狠，學生不聞，不問，無動于衷。究其原因，教師強調語文知識的傳授，忽視情感的關注，缺少愛的付出，是一個很重要的因素。

教師對學生的熱愛是溝通學生和教師心靈之間的橋梁，是教書育人的基礎。通過師愛這個橋梁，師生產生情感的交融，信息的溝通，行動的協同，在師生互愛，互動的交往中，教書育人的任務才有可能完成。筆者在教學中遇到一位在課堂公開宣稱希望教師不再偏心自己的學生。教師只好請其坐下，認真地說：“老師尊重你的發言，欣賞你的率真，希望今后你我能成為真誠相待的朋友。”這又何嘗不是無奈之言，卻改變了該生。以后的語文課，他表現得越來越踴躍，越來越優秀。他的同學曾對筆者說過，該生感受到語文老師的愛，所以要好好學習語文。

其實，歷來的教育家都把熱愛學生作為為師之本。歷史上第一位教育家孔子提出“有教無類”的主張；我國近代教育家夏丐尊認為，教育不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水；陶行知先生倡導“愛滿天下”；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”；蘇霍姆林斯基則主張“把整個心靈獻給孩子們”。

語文課程的基本特點決定了語文教師要熱愛學生。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程不僅是認知的工具，尤其是表情達意的工具。語言作為載體，它所負載的文化科學知識，都具有一定的思想和情意的內涵。學生通過對文本的閱讀與理解，不僅可以獲得語言的知識，提高理解語言的能力，而且可以提高思想認識，受到情感的熏陶。同樣，學生通過習作表達，不僅可以提高運用知識語言的能力，而且可以使自己的情感得到抒發，個性得到彰顯，人格得到培養。

語文課程充分發揮人文性的功能，要引導學生大量閱讀，讓學生通過大量優秀作品的閱讀，受到熏陶和感染；要牢固確立“以人為本”的教育策略。在教學的指導思想上，要把學生當作真正的“人”來看待，學生是有個性有過失的，教師要學會保護和寬容。只有這樣，你才會真正體會到人文教育所具有的“感化”教育魅力。在教學實踐中，要充分尊重學生的獨特體驗。學生對文本，對生活的反應往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。教師在引導學生進行獨特體驗時，要喚醒學生的童心，鼓勵學生講真話，抒真情，顯露思維的“原生態”。在目標價值的導向上，要以善造完善的人格為根本宗旨。語文課程的“人文性”，其核心是“人文精神”，它的教育價值，就是使人的思想更加健康，使人的品質更加高尚，使人的個性更加張揚。

試想，一個不能“以愛為根本”的語文教師，如何能遵循語文課程的基本特點在重壓之下不斷地努力工作？一個缺乏天賦愛心的語文教師，如何能贏得學生像信任父母那樣信賴自己？一節缺少關愛的語文課，如何能吸引學生在語文知識的海洋里暢游？

語文教師的愛心集中體現在對學生的評價方面。語文教師要積極踐行發展性語文評價，要充分認識被評價者的發展潛質，保護學生的自尊自信，激勵學生積極上進，要營造和諧，寬松，平等的評價環境，最大限度地理解善待學生。對學生的評價應該是對他們現有的發展和水平（包括對語文課程的情感和態度，現在的學習狀況等）和未來的發展需求與可能，進行完整綜合的評定。要弘揚特長評價。每個學生在語文學習中都有自己的特長，有的擅長寫字，有的擅長朗讀，有的擅長演講，有的擅長書面作文。通過特長評價，不僅可以成就動機，培養學生熱愛語文的思想感情，而且可以提高學生學好語文的自信心。

一次聽寫生字詞，一位成績較差的女生主動要求到前面聽寫。雖然寫錯了兩個字，但板書工整認真。筆者熱情洋溢地表揚了她主動精神，認真態度，充滿信任地提出希望。當然，語文課又多了一位積極踴躍的好學生。更難能可貴的是班級學生聽寫生字詞，越來越認真。

讓語文課堂充滿愛，廣大語文教師收獲的將不僅是學生語文素養的提高，而且是師生之間持久的牢固的私人情誼，這種感情如同親情，勝似親情；而語文課也必將成為學生最熱愛的課堂。

劉運，教師，現居安徽懷遠。