花樣閱讀讓語文課堂更精彩

《新語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征，如果閱讀沒有讀者自己的個性體驗，那么這種閱讀是沒有任何創造性的。

在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我帶著精心設計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節的語文課：整體感知（找游蹤，理思路）——深入研究（理解作者在泉聲中悟出的道理）——品味賞析（感知語句的優美）。

然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環節并不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦？開學的第一節課就讓學生感到沒勁，今后的語文課還如何上得下去？在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既然從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢？文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣閱讀”吧。

第二節課在另一個班教學時，第一個環節我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：

與第一節課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節后，我就說：“下面進入‘花樣閱讀’環節，以學習小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩。”于是，全班興奮起來，積極性空前的高漲。

師：哪一小組先來表演？

（有好幾小組的組長都舉起了手）

師：同學們，你們想請哪一小組先來表演？

生齊：李蘭小組。（李蘭是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。）

師：人心所向，我們就掌聲有請李蘭小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請李蘭談談他們組是如何設計的，為什么這樣設計？

李蘭：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫；接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺；聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。

（接下來李蘭小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，李蘭只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。）

師：他們組讀得如何呢？我們暫不作評價，下面我們再請一組。

（陳潔小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。）

師：同學們的掌聲表示陳潔小組的表演已經得到了你們肯定，那么他們小組的表演好在哪呢？

生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排他讀清脆一句，趙清的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，陳潔的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。

師：很好，他能從音色音質的角度來評價。還有要說的嗎？

（李蘭舉起了手）

師：我們聽聽李蘭怎么說？

李蘭：我覺得他們還贏在了團結合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協調好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發揮得很好。

師：李蘭從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內容的角度出發，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。

師：要欣賞這么美妙的泉聲，只用耳朵夠嗎？所以作者是在用心——細細的聆聽、辨識、品味。古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細流，飛瀑，水源不同，發出的聲響也不同。

師：現在讓我們全體同學再一次一起來奏響它：請一、二組女生讀輕柔小溪的聲音，三、四組女生讀清脆澗水的聲音，全體男生讀細流匯聚空谷的聲音，全體齊讀飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師：真了不起，你們奏響了一支美妙的泉之曲，那變幻莫測的泉聲如一個個跳動的音符，令人回味無窮！

同樣的教學內容，一節枯燥沉悶，一節生動活潑，說明什么問題？我想主要有以下幾點：

1、要根據學情的變化及時調整自己的教學。教師在課堂上根據學情的變化及時調整自己的教學，創設輕松、活躍、和諧的教學氛圍，課堂教學就將發揮出無限的生機與活力。”

2、我們應當尊重學生的閱讀自主權。

我們在閱讀教學中應該引導學生自主選擇閱讀內容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學習的伙伴，自主交流閱讀的感受，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

陳志春，教師，現居江蘇溧陽。