音樂與語文課堂教學

音樂與文學在發展過程中相輔相成，共同發揮對人類精神的塑造、性情的陶冶和心靈凈化的功能。而二者又有明顯的差異：文學以形象化的語言為媒介，來傳達形象化的世界；音樂則以有組織、有選擇的聲音（旋律、節奏、和聲等）作為物質媒介，傳達的是一種抽象的難以言傳的感覺。文學語言雖是形象化的，但它作為第二信號系統須經大腦思維活動才能轉化為形象，間接地作用于人的心靈；而音樂所傳達的感覺則能直接作用于人的心靈。俄國作曲家柴科夫斯基說過：“話語停止的地方，就是音樂的開始。”也就是說，音樂能傳達語言文字所不能傳達的東西。

語言文字和音樂在表情達意上各有自己的優勢。適當地把音樂請進語文課堂，讓它們交叉滲透、優勢互補，往往會收到意想不到的教學效果。

一、音樂情境，激發興趣。

音樂直接訴諸人的聽覺，最能調動人的情感。孔子聞《韶》，“竟三月不知肉味”；楚霸王項羽在“四面楚歌”中，卻自刎于烏江。運用音樂的這個特點，在語文課堂教學中借助多媒體來創設的音樂情境，實在不容忽視。

在課的起始階段，圍繞教學目標與內容，選擇恰當的音樂來組織教學，既渲染了特定的教學氛圍，將學生的注意力迅速吸引到課堂來，又能激發他們對所學內容的興趣，調動他們學習的積極性、主動性。例如：

湖北有位老師在《古代詩詞藝術欣賞》的教學中，根據當地特點，成功地運用了出土古樂器——編鐘的音樂。以姜夔詞《揚州慢》為例，先播放編鐘音樂，那古樸悠婉的樂聲立即引起了學生詫異的目光，教師不失時機地導入對該詞和詞人的介紹。接著，讓興致正濃的學生伴隨著音樂輕輕自讀吟誦；十分鐘后，引導全班集體演練，分角色誦讀、翻譯。和著悠遠疏淡、空靈哀婉的音樂，學生們全身心投入各自角色中：“有人和著旋律低吟，有人押著節拍輕搖；有人悄然動容，有人寂然遐思。詞句展現了優美的意境，音樂喚起了強烈的美感，使他們如癡如醉，樂而忘返。”（周世鐘：《編鐘唱晚，清角吹寒》，見《語文學習》1992年11期）

這堂課中，音樂情境產生了巨大的情感張力，學生的學習熱情始終高漲，思維活躍。音樂語言與文學語言共同作用于學生的聽覺器官與視覺器官，學生在興趣盎然中深深領悟了中國古代詩歌的情、意和美。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生保持這種“樂學”的境界，難道不正是語文教學始終要追求的嗎？

二、音樂輔助，加深領會。

借助音樂這一輔助手段，還能加深對課文內容的理解和對作品意境的感受。比如：陳大鵬老師在上《聽潮》一課時，根據課文創作“偉大的樂章”的精巧構思，整理出“前奏——夢幻——奏鳴——狂想——回旋”幾個樂章。然后，精選出理查德的《海邊的阿狄麗娜》、舒曼的《夢幻》、貝多芬的《熱情奏鳴曲》、鋼琴協奏曲《黃河》及圣桑的《回旋曲》五個樂段，錄制好后配合課文講解，穿插播放，在文章構思和意境的領會方面取得極佳效果。

又如，教白居易詩《琵琶行》，課前按詩中音樂描寫的內容，將琵琶獨奏曲《霓裳曲》和《十面埋伏》片斷剪接成三分鐘的音樂。學生預習完后，先讓他們欣賞這段音樂，引導他們邊聽邊展開想象。結果發現，學生們的思維頗有創造性：有回答“似一群宮女翩翩起舞，突然一聲稟報，烽煙四起，便是緊張激烈的戰斗場面……”的；有回答“暴風雨來臨前的寧靜和來臨時的兇猛……”的；有回答“前段音樂讓人想起‘春江潮水連海平，海上明月共潮生’的詩句，后段音樂讓人想起‘感時花濺淚，恨別鳥驚心’的詩句”的……不少同學則聯想起《琵琶行》中的音樂描寫。這一教學環節，不僅創設了與課文類似的情境，而且通過親身體驗音樂欣賞活動中的想象和聯想的思維過程，學生獲得了對琵琶音樂的感性認識，更深刻地理解了白居易筆下這段音樂描寫的絕妙之處，為理解全詩掃除了最大的障礙。

音樂具有強烈的心理暗示作用，音樂的適當引入，一下子拉近了作品與讀者的距離，激活了學生的創造思維，避免了繁瑣的分析，更加深了對內容的理解，豐富了對作品意境的感受。

三、配樂誦讀，聲情并茂。

誦讀是語文教學的基本方法，常常具體地分為：吟誦、朗讀和背誦等。其中，吟誦法本身是借助一定的曲調將內容唱出來的一種方法，與音樂密切相關，這種方法在現代語文教學中已較少采用。而在朗讀和背誦訓練時，如果配上合適的音樂，無疑是錦上添花，會大大提高課堂教學效率。

如教《琵琶行》中“琵琶女自訴身世”一段時，先讓學生欣賞用“昆腔”演繹的這段內容，哀婉悠怨的音樂加上如泣如訴的女聲吟誦，立刻將學生們帶入琵琶女所遭遇的孤苦凄涼境界中。接著，讓深受感染的學生分析這段內容與上段音樂描寫的內在聯系。學生領悟到：兩段表達的感情一致，好比一首歌的“曲”和“詞”，共同塑造了琵琶女漂流淪落、孤獨凄苦的形象。最后，我請了一位女同學配樂朗讀這段詩，隨著二胡曲《江河水》那悠悠的樂聲，這位女生的朗讀大大出乎在場者的預料——這位平素性格內向且朗讀水平一般的同學，此時此刻卻讀得那樣準確流暢，那樣深切感人。真可謂：“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”（《毛詩序》）

音樂還能提高背誦效率。有實驗表明：兩個平行班同時教《琵琶行》，甲班由教師講解并配板書；乙班則在講解時輕輕播放琵琶曲，在此基礎上再讓學生跟著吟唱昆曲配制的詩句。兩班同時要求背誦，兩周后檢查，結果發現，乙班的成績明顯比甲班好得多。

語文是重要的文化載體，音樂也是人類文化的重要組成部分。將音樂適當引入語文課堂，不僅有利于優化教學過程，提高課堂教學有效性，也有利于弘揚人文精神。各藝術門類是相通的，作為語文教師，不斷提高自身的包括音樂在內的各門類藝術的素養，是非常必要的。

呂寧來，教師，現居上海。