肢體語言在語文課堂的運(yùn)用

教學(xué)過程，其實(shí)就是一種訊息的傳遞。教師的肢體語言同樣傳達(dá)情緒或訊息給學(xué)生。透過實(shí)際的肢體動(dòng)作。老師可以做到很自然且有效的表達(dá)，且易于吸引學(xué)生的注意力。因此，了解肢體語言的特點(diǎn)并正確運(yùn)用，將對(duì)我們的語文課堂教學(xué)很有幫助。

一、肢體語言的定義及特點(diǎn)。

并不是課堂上教師的一舉一動(dòng)都是肢體語言，這就需要對(duì)其進(jìn)行界定。所謂肢體語言就是教學(xué)中一種特殊的語言，它有目的地用身體動(dòng)作配合教學(xué)內(nèi)容表達(dá)一定的意義。

作為肢體語言，其最顯著的特點(diǎn)是：它能在潛移默化中對(duì)學(xué)生施加影響。在聽說課上，教師應(yīng)當(dāng)注意改變說話聲音的大小、快慢來突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語氣。而聲音一旦失去吸引的效用，肢體語言便是最好的選擇。對(duì)于學(xué)生的有意注意來講，也是以外部的視覺聲像來支持他自己的有意注意的，而肢體語言是視覺和語言的完美結(jié)合，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的有意注意起著不可替代的作用。

肢體語言的第二個(gè)特點(diǎn)是形象生動(dòng)。視覺是人類接受外界信息最廣的渠道，在中學(xué)生思維從具體形象思維為主要形式逐漸過度到抽象邏輯思維為主要形式時(shí)，這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍具有很大成份的具體形象性。這樣就要求教師在聽說課的教學(xué)中極力將教授內(nèi)容具體化、形象化、生動(dòng)化。毋庸置疑，肢體語言是能做到這一點(diǎn)的最直接手段之一。而現(xiàn)在的教師大多用課件，用圖片來做到這一點(diǎn)，忘記了他本身就可以做到。

二、主要肢體語言類型及運(yùn)用

1.面部表情：面部表情是學(xué)生接收到老師最直接的肢體語言，只要老師一個(gè)表情不對(duì)，學(xué)生就知道可能大事不妙

了。在教室中，教師臉部表情能傳達(dá)熱誠、欣賞等訊息，以增進(jìn)正向行為；相反的，面部表情也能顯露老師的厭惡、煩惱、或放棄的訊息，促使學(xué)生做出不良的行為。教師的面部表情應(yīng)注意如下要點(diǎn)：(1)時(shí)時(shí)帶著微笑：微笑是世界共通的語言。(2)要專注，用心。(3)要真誠、親切，使學(xué)生感到親和力，而不是壓迫感。(4)避免皺眉頭。(6)不要常對(duì)學(xué)生表現(xiàn)灰心、失望的神情：這樣會(huì)打擊學(xué)生信心，導(dǎo)致自暴自棄。以上這些中最明顯的就是“笑容”，它可以增進(jìn)人與人之間的和諧，且有鼓勵(lì)、支持的效果，老師帶著笑容和顏悅色的上課，也能帶動(dòng)學(xué)生快樂的情緒，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.手勢：老師做手勢不僅有強(qiáng)調(diào)、示范的功用，更能比言語更清楚地表達(dá)鼓勵(lì)及制止學(xué)生的行為，例如：食指放于唇上表[安靜]，豎起拇指表[很好]、[贊同等，這些課堂上手勢運(yùn)用有效且不會(huì)干擾教學(xué)的流程。老師教學(xué)上手勢的運(yùn)用也反映教師在工作上的投入程度。一般來說，使用手勢的基本原則有：(1）應(yīng)展開雙臂，手指合攏…能顯得大方，有精神。(2)手勢動(dòng)作自然，不夸大，不做作。(3)依身材決定手勢大小。身材嬌小者宜放大手勢。(4)手勢應(yīng)多變化，但也不要太過頻繁，讓學(xué)生眼花撩亂。(5)不做手勢時(shí)，雙手可自然垂放于身體兩側(cè)。(6)教師應(yīng)避免自己習(xí)慣性的小動(dòng)作。另外，我們似乎發(fā)現(xiàn)中學(xué)老師上課時(shí)手上不是拿粉筆，就是拿著課本，但這樣無異減少了老師使用手勢的機(jī)會(huì)。因此，如果在課前就把教具準(zhǔn)備好，上課時(shí)就有多用手勢加強(qiáng)說明及管理秩序的機(jī)會(huì)。

3、眼神接觸：眼睛是人與人之間最清楚正確的訊號(hào)，利用眼神的接觸，可以打開溝通、延續(xù)溝通或終止溝通。所以，對(duì)教師而言，借著眼神的接觸拉近師生的距離，是一項(xiàng)特別重要的非語言溝通技巧，很少有其它肢體行為比眼神接觸更能傳達(dá)掌握全局的樣子。在教室里教師直接的眼神接觸，可用以改變學(xué)生的行為，有效地幫助分心或有不良行為的學(xué)生拉回注意力，即使僅使用眼光凝視，也有助于學(xué)生適當(dāng)行為的表現(xiàn)。有技巧的老師會(huì)持續(xù)地掃視整個(gè)教室，并與每個(gè)學(xué)生的眼神接觸。固定視線常會(huì)使學(xué)生不安。當(dāng)老師長時(shí)間注視學(xué)生時(shí)，學(xué)生可能會(huì)心生警惕，進(jìn)而達(dá)到警告的效果。因此，教師在教室中，應(yīng)確切地掌握眼神接觸的時(shí)間以正確傳遞不同訊息。

4.身體接近與姿勢近體學(xué)prosemics：探討師生間的遠(yuǎn)近、學(xué)生座位的安排及教師在空間上的運(yùn)用等對(duì)教學(xué)的影響。老師在有意或無意間，修正與學(xué)生之間的距離來與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，會(huì)改變學(xué)生的參與情形。在教室中，身體的空間傳達(dá)了師生溝通，教師也具有了應(yīng)有的角色和地位。許多老師因身體與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，而無法與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，形成了一種阻力。教師經(jīng)常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明顯的例子。學(xué)生較喜歡與他們親近的老師，所以教師置身于學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比在學(xué)生旁邊、后面、或坐在桌后的老師，使人更有溫暖、友善的感覺。而在與學(xué)生談話或“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)境下，較接近學(xué)生的老師，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是喜愛他們、善解人意的好老師。相反地，當(dāng)師生間距離被拉長，教師面臨的溝通情境會(huì)呈現(xiàn)“單向”的情況。教師能善用與學(xué)生間的身體接近，來顯露親和力及真誠心，相信必能增強(qiáng)自己的影響力。

姿勢提供了情感、意圖及動(dòng)機(jī)等溝通的訊息。具體而言，姿勢雖然不像臉部表情或聲音那么容易控制或察覺，但一個(gè)人就算臉上沒有表現(xiàn)出焦慮的心境，也可能會(huì)因不斷的變換姿勢而顯示出內(nèi)心中的焦慮與沖突。教師的身體傾向?qū)W生時(shí)，被視為是一種接受、加入學(xué)生及喜歡學(xué)生的表現(xiàn)。較可親的老師，會(huì)表現(xiàn)出輕松、開朗的態(tài)度，而且通常會(huì)將身體傾向?qū)W生。

桂良金，教師，現(xiàn)居浙江浦江。