語文教學中讀的策略

語文教學中的“讀”，從來就有著十分重要的意義和作用。它是教師教學生學習語文的主要方法，也是學生自主學習語文的主要方法。不管是教師的教，還是學生的學，要保證其效果、效率，就必須堅持正確的“讀”的策略。

“讀”，有多種講究，有多種方式，根據《語文課程標準》的要求，我們應該把握好以下三個方面：

一、“讀”，要放在課堂上進行

1、講解課文前的閱讀環節，要安排在課堂上進行，這樣才能保證閱讀的價值和意義。因為現在的中學生學習負擔較重，僅有的一點點課余時間常常都被數理化作業所占用，無法集中精力來閱讀課文。即使有一部分學生，按教師的要求去預習了課文，但往往是匆匆忙忙地讀一讀而已，效果自然要大打折扣。另外，課前預習，沒有教師及時的指導、督促和檢查，效率自然是十分低下的。所以，讀，必須放在課堂上進行。

2、把背誦積累放在課堂上進行。語文學習講究積累，優秀詩文就是應當積累的一項重要內容。有的教師，在上完一篇課文（或一首詩）之后，往往對學生這樣說：這篇課文（或這首詩）寫得很好，希望你們利用課余時間把它背誦下來。殊不知，這樣要求學生完成起來很困難。原因是教師沒有提供足夠的時間去督促學生“讀”以及沒有進行方法指導。

如何才能改變這種狀況呢？較為理想的做法就是把讀和背放在課堂上進行：首先教師教給學生一些背誦的方法。比如記敘性的文段，可以讓學生根據事件發生發展的過程來背誦，也可以讓學生根據時間詞語來背誦；說明性文段，可以讓學生根據時間、空間、邏輯等說明的結構層次來背誦；而議論性文段，則根據論點、論據或中心句、分承句來背誦。另外，針對詩詞，讓學生從尋找關鍵詞語、警句等處入手來背誦。然后教師督促學生速讀、試背，并當堂抽查。

二、“讀”，要有明確的目的

閱讀課文，目的是為了解讀課文。解讀課文大致可以分為三個層次：一是處理生字生詞、疏通難句，即完成語言材料的積累；二是探究課文寫了什么，即分析課文內容和課文主題；三是探究課文是怎么寫的和為什么要這樣寫，即分析課文的寫作特色。

以上三個層次，內容由易到難，基本上符合學生的認知規律。筆者在教授《駱駝尋寶記》時，就是根據這三個層次來安排閱讀的：第一次閱讀，設計了要解讀的兩個主要問題，一是查注8個生字生詞；二是疏通3處難句。第二次閱讀，設計了要解讀的三個主要問題，一是復述駱駝尋寶的原因、過程及結果；二是復述其它動物尋寶的原困、過程及結果；三是用自己的話歸納課文所反映的主題（或談談你讀這篇課文的啟示）。第三次閱讀，設計了兩個主要問題，一是課文采用了哪些方法來寫駱駝和其它尋寶動物；二是課文的標題是“駱駝尋寶記”，那課文為什么還要寫其它動物尋寶？

學生對這三個層次的閱讀、解讀，是無法一步到位的，只有在教師的指導下，帶著問題去讀，也就是說每讀一遍都要有明確的目的，不能為讀而讀。

三、“讀”，要綜合運用不同的方式

閱讀課文有朗讀、默讀、略讀和瀏覽等方式，綜合運用這幾種方式，可以強化和鞏固閱讀的效果。

怎樣實施這幾種閱讀方式呢？

首先，要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。課文中的文字是無聲的，通過朗讀，就把無聲的文字轉化成了有聲的語言。朗讀有認知性朗讀，目的是讀準字音，讀通詞句；有感知性朗讀，目的是了解課文內容，對課文內容有一個整體的感知；有聲情并茂的朗讀，目的是品味課文的意境、風格與美感。

其次，要養成默讀的習慣。由于默讀沒有朗讀的語句流暢、抑揚頓挫要求，不必考慮發音、停頓、重音、語調等因素，只有視覺和大腦的活動，這就大大地提高了閱讀的速度。提高了速度，就可以把節約的時間用來把課文多讀幾遍，遇到重點、難點之處，還可以停下來思考一番，進行質疑、解疑，待明白后，再讀下去。而對于次要之處，則可以掃視而過，只作大致了解。這樣，就有利于抓住重點，把握整體，通過比較、分析，發展了思維，提高了閱讀能力。在默讀的過程中，如果能輔之以勾畫、圈點、批注，那么效果就會更好。

第三，要能夠熟練地運用略讀和瀏覽的方式。所謂略讀即大致簡單、不詳細地讀；所謂瀏覽也就是大略地看。略讀和瀏覽是兩種快速讀書方式，運用好這兩種方式，可以在一定的單位時間內讓學生多讀一些書，從而擴大他們的閱讀范圍，拓展他們的視野。這兩種方式適用于自讀課文和課外閱讀。

鄭興華，教師，現居貴州余慶。