讓個性化閱讀潤澤學生的心靈

新課標強調：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確如此，閱讀是一種復雜的心智活動。但由于應試教育的根深蒂固，在閱讀教學中，老師常擔心閱讀教學中講不到位，追求面面俱到。結果，一篇篇文質兼美的文章，被肢解得零亂破碎；一個個栩栩如生的藝術形象，被抽象得枯燥瑣碎。這不能不說是閱讀教學的失敗和和學生的悲哀。所以，呼喚個性化閱讀，讓個性化閱讀潤澤學生心靈，已成為一股強勁的春潮。在幾年的閱讀教學中，我逐漸在個性化閱讀方面積累了一些經驗，與大家進行交流。

一、以文本為平臺，激發學生個性化閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。每學習一篇課文之前，我總是精心設計導語，精心設計開放性問題，多角度、多方法地讓學生對文本進行個性化閱讀。課堂上，轉變學習方式，創設民主、和諧、開放的課堂環境，激發學生主動學習的熱情，以此來激發個性化閱讀的興趣。每學習一篇文章后，我總是尊重學生差異，把學習的權利教給學生，允許學生根據自己的能力水平，選擇自己喜歡的內容進行研讀，以此來促進學生主動地進行個性化閱讀。例如學習《女媧造人》后，我設計了一個問題：談談你對女媧的認識。有同學說：“女媧也有人的喜怒哀樂，也會笑，也會假裝生氣，從他身上，我看見了母親的身影，感受到了生命的可貴，母愛的溫馨。”可有的回答卻出人意料：“女媧娘娘像母親一樣勤勞、智慧，我很相信世間有神的存在，現在很多寺院香火旺盛，說明很多人也相信神的存在。”很顯然，學生對女媧及神的認識有不同看法。這時，我不急于做簡單的肯定和否定，引導學生在此以文本為平臺，勇敢地發表自己的看法。學生爭相發表自己的意見：“女媧造人的情節是想象的，它表達了古時人們對未知領域的探求，對美好生活的向往。”“世間本沒有神，很多人到寺院上香，只不過是表達自己美好的愿望。”“神五、神六的升空，是人類探索精神的最好體現。”由此可見，以文本為平臺，創設一個和諧、民主的課堂環境，老師留給學生的永遠是自信。只有激發了學生的個性，才能煥發課堂的個性，激發學生個性化閱讀的興趣。

二、閱讀感悟，培養學生個性化閱讀習慣。

在課堂教學中，努力營造一個個性化的閱讀氛圍，激發了學生的閱讀興趣。只是學生在閱讀取舍時，偏重于閱讀教科書，而忽略了課外豐富的讀物。為此，我每周開設一節閱讀課，閱讀內容是與文本主題相關的文章。例如學習七年級上冊《生命 生命》后，我打印了兩篇有關生命的美文《生命的跪拜》、《奇跡的名字叫父親》，在閱讀課上，我讓學生緊扣“生命”主題，聯系生活，談對生命的認識，我倡導學生以無拘無束的心態走進作品，表達自己充滿個性的閱讀感受，讀書時指導學生邊讀邊劃，在閱讀筆記上記下自己的心得，養成個性化閱讀的習慣。由于給學生提供了充分的心靈自由和閱讀時間，創設情境，讓學生去感悟，所以，有同學寫道：“母愛，在生命面前，其實很簡單，它沒有做作，沒有張揚，有的只是普通卻又震撼人心的細節”“創造生命奇跡之時那超越生命的親情”……

三、金手指點，引領學生進入文學殿堂

由于中學生年齡的特點，學生閱讀出現了淺層化，學生將閱讀的目光投向了無需太多深層理解的網絡文學、流行文學以及庸俗的動漫文學，這樣只會渙散學生的閱讀興趣，破壞學生高雅的閱讀情趣和閱讀品位，極其不利于中學生語文素養的形成，不利于學生個性化閱讀的形成。為此，我要求學生根據教科書后面的“名著導讀”，每一學期讀兩本文學名著，列出讀書目錄。然后，我引導學生根據自己的生活體驗，對文學作品進行個性化解讀。盡量讀出文學作品的原汁原味，實現和作者心靈的對話。由于學生的生活和情感經歷不同，他們對文學作品的理解有時會出現一些偏差，這時教師應正確理解新課標“個性化閱讀”精神，對個性化閱讀進行有效指導，引導學生應該知人論世，聯系文學作品的寫作背景，了解作者的大致生活和情感經歷，對文學作品的有關情節進行分析、品味，盡量理解作者的寫作意圖，鼓勵學生有獨創及個性化的閱讀。在閱讀中，鼓勵學生要有真實感受，要質疑，要有創新的觀點和主張。指導學生每學期寫一篇不少于500字的作品賞析，在這過程中，教師起引導、點撥、鋪墊、組織等作用，從而引領學生進入文學殿堂。

四、舉辦讀書沙龍活動，展示學生個性化的閱讀評價

要實現個性化閱讀的長效機制，就必須要引入個性化的評價手段。對于同一個作品，指導學生學生參與到閱讀評價中來，鼓勵學生去補充、去反思、去質疑。為此，每學期舉行一次讀書沙龍活動，活動的內容是讀過的課外美文或經典名著，在活動中，創設一個生生活動的評價平臺，能更好地展示學生在閱讀過程中獨特感受、體驗和理解。“他山之石，可以攻玉”，要使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗到成功的喜悅，體驗到個體閱讀價值的肯定。在肯定中，體驗個性化閱讀成功的快樂。

在閱讀教學中，以課堂為主陣地，以課外為延伸，以經典名著為載體，以個性化閱讀為突破口，讓學生在興趣的引領下，養成個性化閱讀的習慣，形成個性化閱讀的能力。讓學生用自己的雙眼，用自己的心靈去理解作品，領悟文學作品內涵的豐富性和多元性，并且在與他人交流理解評價中，體驗到成功的喜悅。讓學生富有個性化地閱讀，是閱讀教學的理想境界，也是我們教師不懈地追求。

石潔，教師，現居山東蒙陰。