批注式閱讀教學的指導技巧

近年來的教育教學改革，無論是強調提高學生素質，還是強調學生主體的發展，都充分體現了對學生本身、對學生個體的關注。特別是隨著《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的頒布實行，讓學生自主學習、張揚學生個性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重學生個體的閱讀體驗為特點的批注式閱讀教學也越來越受到教育界的關注。如何幫助學生掌握這一方法，需要教師在閱讀教學中不斷提高指導技巧。

第一，賦予學生自主批注閱讀的空間。

教師在批注式閱讀教學中要注意給學生足夠的自由選擇、自由閱讀、自由發揮的空間，讓學生有足夠的自由選擇權。具體要做到：

1.內容自主

學生的個性特點、心智水平、生活經驗的差異，決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，而應該把自主權還給學生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么，無拘無束，自由自在。一般情況下，學生把握批注的內容主要有以下幾方面：第一，有所感悟處。就是學生讀書過程中得到啟迪、受到教育、有所收獲的課文內容或語言文字。第二，理解膚淺處。就是那些學生有些理解，但又不完整、不透徹的地方。第三，思維困惑處。學生在讀書時，會遇到許多閱讀障礙，并由此產生疑點和困惑，寫下這些疑點和困惑，便于在課堂教學中探討、研究和解決。第四，求異創新處。學生是富有創造性的生命個體，要敢于對課題或文中的一些內容、寫法提出質疑，嘗試修正。

2.形式自定

形式上可分為：第一，文字式。這是運用最廣泛、最普遍的閱讀批注，是邊看邊把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯想，簡明扼要地寫在書中“天頭”、“地腳”或文字旁邊等空白處，具有內容具體、表達明確的特點。第二，符號式。就是對自己認為重要的，有用的或應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如用單橫線表示比較重要，用波浪線或雙橫線表示特別重要的，加著重號表示關鍵詞語，驚嘆號表示精彩之處，問號表示質疑等等，必要時還可以變換不同的顏色。各種符號及表示的意思教師要統一規定，以便相互交流和探討。第三，綱要式。把學習內容經過分析、歸納、加工整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯系，使復雜的內容明晰化、簡便化、形象化，是一種很好的邏輯思維訓練。第四，補充式。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內容或作語言補充，或注明與之相關的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。

第二，搞好批注式閱讀的課堂指導。

在閱讀教學中，指導學生做課文批注，大都安排在學習課文的三個階段：

1.課前自由批注

課前預習是學生初次接觸課文。此時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句、富有特殊功能的標點、字詞、句段等等，都是學生感興趣的內容。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。

2.課中專題批注

讀懂重點內容，學習語言文字，是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或學生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。課內閱讀一般分兩次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下批注，防止學生產生思維依賴或思維定勢，人云亦云。經過師生對文本及批注的探討，學生基本上能把握文本的主旨、結構、形式后，再一次作批注。兩次批注由淺入深，去偽存真。而課外閱讀量較大，一般只要求批注一次。

3.批注的檢查、交流、互評

批注一般寫在書的頁眉頁腳頁側，像作業本那樣全班上交批閱比較麻煩，可以采取以下方法使批注得到檢查、交流、互評：第一，小組輪流抽查。每次布置批注作業后，抽查1—2個小組。由于人數少，一般以面批為主。肯定其新穎獨到的見解，指出其思想偏激、觀點片面甚至錯誤的地方。第二，小組交流、互評。由于各人性格不同、喜愛不同、知識結構不同，對文本的批注差異很大。

4.課末擴展批注

學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

第三，選擇合適的批注材料。

現代語文教材論對教材外延的界定更寬泛了，一切教和學的材料都可以成為教材，所以批注式閱讀教學中的教材可以是教科書中的課文，也可以是課外讀物，包括單篇文章和整本書。在進行批注式閱讀教學的初始階段，可先從課文入手，逐步教給學生批注閱讀的方法，掌握批注的要領，這樣做可與教學同步，既照顧了教學進度，又培養了學生的閱讀能力。但隨著學生知識積累的不斷豐富，閱讀需要的不斷加強，批注的范圍就不再局限于課文，要讓學生接觸更多的作品，擴大閱讀面。這時，就可精選一些課外讀物用于批注，它們可以是學校印發的校本教材，也可以是教師自行規定的名家名篇。那么如何在眾多作品中選擇出用于學生批注的材料呢？筆者認為可遵循三條標準。

1.文學性。選文要有文學性，沒有文學性，就不能進入語文的視野。文學性強的作品能夠以自身的文學藝術魅力感染學生，提升學生的文學品位和審美境界，提高文學鑒賞能力。因此，文學性是選擇批注材料的首要標準。

2.思想性。選文應能引起學生心靈深處對人生和藝術的思考。學生在閱讀過程中能被文中的某些人物或情節所感動，能發現感興趣的問題，并對產生興趣的原因作理性的思考。通過這種思考，學生的道德品質、人生態度、價值觀念會因作品思想的影響而提高，從而為學生的靈魂注入精神營養。

3.可接受性。選文也要考慮學生的接受程度。學生是學習的主人，是批注者。文章若太深，學生理解起來困難；若過淺，對學生的思維發展起不到促進作用，批注就無益。因此，要針對不同年級的學生選擇和他們接受程度大致適應的文章，體現由淺入深的循序漸進過程。

遵循這三條標準，選擇能引起學生閱讀興趣的、能讓他們感到有話可說的文質兼美的語言材料，為學生進行批注式閱讀做好充分的準備。

第四，對學生的批注式閱讀進行個性化評價，注意激勵學生。

教學評價，可以考察學生達到學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。因此，教師在學生批注后應該給予適當的評價。評價的方式不僅限于教師的評價，還可以是學生互評或者學生自評。學生的知識基礎、能力大小、思維方式是不同的，而且解讀文本的過程本來也是多方面、多角度的理解過程，任何觀點都可能有它成立的道理，所以在具體實施評價時，應以尊重學生個體的閱讀體驗為基礎，進行個性化評價，做到兩個“不”：

1.不搞一刀切。學生的程度不一樣，不能規定統一的評價標準，只有根據學生的個體差異、各自特點而設定不同的評價標準，才能算是客觀、公正的評價，才能使他們正確的認識自己，既不驕傲自滿，又不灰心喪氣。對程度高、批注得好的學生，評價盡可能客觀些，肯定優點的同時指出不足，使他們能夠向更高的目標邁進，防止滋長驕傲情緒。對程度中等、寫得一般的學生，應鼓勵其多向批得好的同學借鑒，有了學習目標，更會有的放矢。對程度低的后進生，要求他們盡力而為，多多益善，使他們覺得自己在進步，激發他們成功的情感體驗。

2.不一棒子打死。對于學生的不同觀點，不能絕對地認定孰是孰非，絕不可憑教師的權威將其一棒子打死，而應盡可能求同存異。當然，學生的批注有時會出現真正的錯誤，不必大驚小怪，可以在反饋交流中修正。若不能改，就將問題懸置，學生閱歷豐富后，自然就懂了。至于學生中存在的一些誤讀，不一定就是“不懂”或“歪曲”，它往往蘊藏著一種新的理解、新的發現。這時老師可以講明自己對文章的理解，學生可能認同，也可能不認同，這都無關宏旨，關鍵是學生真的用心思考了，會閱讀了，這就值得肯定。

劉智強，教師，現居廣東深圳。