初中閱讀教學合作學習三部曲模式的構建

建構主義認為，知識不是通過教師傳授這唯一途徑得到的，而是學生在一定的情境，即社會文化背景下，借助學習其他人（包括教師和學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

而培養學生合作能力與創新精神是本世紀全球教育的主旋律。新課標在課程基本理念中提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是新一輪基礎教育課程改革賦予教育者的要求。為了達到這個要求，我在初中語文閱讀教學中進行了構建合作學習三部曲——“精讀一篇、略讀一組、泛讀一片”教學模式的探索，有效地提高了閱讀教學效率。

一、閱讀教學合作學習的基本內涵

合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目的的教學活動。具體地說，就是在閱讀教學中，根據每個學生的特長、能力、個體差異以及認識傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，在教師有目的有計劃地引導、調控和參與下，小組成員間、小組與小組間、教師與學生之間展開互相配合、互相幫助而共同進行文本對話，共同完成教學目標的有效的教學活動。

二、教學模式結構及操作程序

全國著名語文教學專家崔巒老師曾指出：課程改革中的閱讀教學，從教學目標，教學內容到教學途徑，都要以大閱讀教學觀為指導。新課標要求：“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”為此，在閱讀教學實踐中，我既立足文本，以“精讀一篇”為基礎，又跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，遵循自主性、操作性、平等性、合作性、探究性等原則。該模式是研究現代教學論思想在教學實踐中如何運用的一個概括提煉。“初中閱讀教學合作學習三部曲”教學模式基本結構如下：

1、立足文本，合作“精讀一篇”，培養閱讀能力。

教材是語文教學的主要憑借，脫離文本的教學就會成為無本之木，無源之水。所以，“精讀一篇”就是從基礎出發，立足文本，引領學生潛心領會文本、領悟文本的精神實質，習得文本的語言文字和閱讀方法，培養閱讀能力。具體操作程序為：①初讀感知，提出問題。在引導學生正確認讀課文，整體感知課文內容的基礎上，鼓勵學生大膽質疑，能從扣題眼、抓重點、抓難點、抓關鍵、抓矛盾等方面提出問題，讓學生不僅“想問”、“敢問”而且“會問”，從而培養發展學生的問題意識。②精讀領悟，解決問題。“有疑者卻要無疑”是我們教學的基本任務。學生首先圍繞師生共同梳理出的兩三個具有統領性、全面性的問題自主感悟，再小組合作討論交流，在“生生合作”、“師生合作”的交流網絡中，學生獲得的不僅是問題的答案，而且還能在開放的氛圍、個性化的言語中碰撞閃現出思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結論。③熟讀轉化，積淀語感。《新課標》中提到：“在閱讀教學中尤其要重視培養良好的語感。”因此，首先在活記樂背中培養語感，即幫助學生進行美讀欣賞，達到熟讀成誦，進而學會自我整理、生動構建、系統積累語言材料，全面積淀語感經驗。其次，在遷移運用中培養語感，即幫助學生學會借鑒，遷移，由完成老師布置的遷移作業，走向在學習、生活的實踐中進行創造性的運用。

如教學《蘆花蕩》一課，我首先在學生初讀感知的基礎上抓住關鍵提出問題，并梳理統領全文的一個問題：課文中老頭子有怎樣的性格特點？然后讓學生帶著上述問題自讀感悟后，再分四人小組合作學習討論，共同與文本進行對話，體悟消化吸收，達到與作者心靈對話和交流的實效。接著各小組匯報學習情況，進行組際交流、評價、探究，教師及時作適當精要的啟發點撥，進一步拓寬思路，達到最佳學習境界。如有的學生用“表演法”表現老頭子“我沒臉見人的”的神態，感悟他過于自尊的痛苦表情。有的學生用“品讀關鍵詞句”，例如“一切保險”、“不怕，洗洗吧”、“不怕，他打不著我們！”等詞句，從另一個側面體會老頭子的過于自信。有的學生用“感情朗讀”讀出老頭子對鬼子的切齒痛恨。這樣，學生不僅各取所需，各展所長，在充分民主、樂于合作探究的氛圍中學到解決問題的方法，而且在“生生合作”、“師生合作”的過程中，學生的個性得到張揚、體現，達到多元化感悟的目的。最后，幫助學生進行美讀欣賞，背誦自己喜歡的段落，積累語言材料。

2、跳出文本，合作“略讀一組”，提高閱讀能力。

教材無非是個例子，學語文僅憑教材、信息量狹窄，嚴重地影響了學生視野的拓寬和能力的形成。“教過”不等于“教會”，要真正“教會”學生會學習，使學生真正受益，就應立足于學生的發展，著眼于學習的過程與方法。因此，我在模式教學中引導學生跳出文本，合作“略讀一組”，即將課內的學法遷移到課外，引導學生運用在“精讀一篇”中習得的學習方法，讀與教科書配套的《課外閱讀》中的一組文章。具體操作程序為：①運用學法，引讀一篇。教師在“精讀一篇”的基礎上，根據其文章體裁、主題、主人翁及內容的相關性，確定一組文章，繼而引導學生運用習得的學習方法，閱讀與精讀課文無論是在內容上還是形式上都最相近的一篇文章。如在教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課后，教師將課文閱讀中講述名人故事的幾篇文章組合起來，指導學生運用課堂上習得的“快速閱讀，了解文章內容；抓住關鍵詞句體會文章思想”等閱讀方法，學習該組課文中的《貝多芬百年祭》一文，搭建起精讀與略讀的橋梁，活學活用。②鞏固學法，放讀一組。教師在引讀一篇的基礎上，大膽放手讓學生自由選擇課外閱讀文章，運用所掌握的閱讀方法自主閱讀。在自讀自悟的基礎上進行小組合作交流，匯報學習成果，達到資源共享。③掌握技能，發展閱讀能力。一種方法要真正內化為能力，僅靠一兩篇文章的講解運用是達不到的，必須讓學生義務地直接接觸語文材料。經過“引讀、放讀”的學習過程，學生已基本掌握了一定的閱讀技能后，教師要鼓勵學生在課后繼續運用所掌握的學法進行略讀。達到一篇帶多篇，起到“課內悟方法，課外求發展”，在合作中獲新知，實踐中悟學法，促進獨立閱讀能力的提高。

3、超越文本，合作“泛讀一片”，提升語文素養。

“超越文本，超越課堂，超越教師”是當前教學改革熱門話題。在“精讀一篇”，“略讀一組”的基礎上，我又進行了超越文本，合作“泛讀一片”教學模式的探索。即以課文為“經”，以相近主題的優秀課外讀物為“緯”，引導學生構建“經緯”交錯的閱讀網絡，將課內的知識遷移到課外，將課堂延伸到社會，學生在學語文中用語文，在用語文中學語文，從而培養學生的語文綜合運用能力，提升語文素養。具體操作程序為：①設計主題，泛讀一片。教師根據課文相關內容設計一個“泛讀一片”的主題，可根據節選課文閱讀原著，也可根據作者閱讀系列作品，還可根據同類事物，同主題的信息等進行泛讀。②圍繞主題，整合信息。學生圍繞主題進行大量的自主課外閱讀，通過調查、咨詢、查找英特網等各種途徑獲取多種資料。教師發揮指導作用，幫助學生整合有關信息，使其為己所用。③合作交流，提高素養。教師利用語文綜合實踐課，生生合作交流，共同評價課外語文學習成果，教師適時點撥和調控。

如精讀《智取生辰綱》一課后，教師設計“泛讀一片”的主題——“讀三國、說三國、評三國”。讓學生圍繞主題大量閱讀、搜集有關“三國”方面的信息資料，組織學生進行課外小組合作交流、整合。語文綜合實踐課上，師生共同交流評價，展示泛讀成果：有的聲情并茂地讀三國詩句；有的講三國故事；有的說三國歇后語；有的評三國人物......這樣的做法使學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力得到充分地發展和提高，也提升了語文素養。

綜上所述初中閱讀教學合作學習三部曲模式的構建，猶如給語文教學注入一泓活水，真正體現了“大教材、大方式、大時間、大空間、大環境、大結果”的大語文教學觀的新模式。它改變了閱讀教學費時多而收效少的現象；改革了重教法、輕學法、重結果、輕過程的弊端，讓學生學會學習，學會傾聽，質疑表達等。使他們脫離學校后擁有一種“自己充電的能力，由學會向會學轉變。讓每個學生像蜜蜂一樣自由、主動地采集花粉，釀造花蜜，真正成為學習的主人。使初中閱讀教學“舊貌換新顏”，更上一層樓。

許飛龍，教師，現居浙江天臺。